以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)策略初探

陳玉清

【摘要】以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式主要以語言學(xué)習(xí)理念、人本主義心理學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者為中心，將其應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語法教學(xué)中，能夠有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力應(yīng)用能力的發(fā)展。基于此，本文主要對(duì)以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；小學(xué)；高年級(jí)英語；語法教學(xué)

0. 引言

我們從教學(xué)實(shí)踐中不難看出，我國目前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語語法知識(shí)相當(dāng)?shù)娜狈Γ貏e是有關(guān)于時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)，很多的學(xué)生分不清楚一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)，就更加別說句型轉(zhuǎn)換了。在小學(xué)英語教學(xué)中，語法本身就是其中的難點(diǎn)知識(shí)，再加上語法枯燥乏味，缺乏主動(dòng)性，學(xué)生只能夠通過強(qiáng)行記憶來學(xué)習(xí)語法，這也使得學(xué)生逐漸的對(duì)英語語法學(xué)習(xí)失去了興趣。另外，由于學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，很難在學(xué)習(xí)的過程中形成語感，即便是學(xué)生強(qiáng)行記憶了語法知識(shí)，也無法很好地進(jìn)行英語。以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)，能夠幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的語言應(yīng)用環(huán)境，從而有效的提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

1. 一、以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)的意義

1.1促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)中，都是以教師為中心，由教師決定教學(xué)的方法，控制教學(xué)的進(jìn)程和方向。但是，以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)中，語言能力的獲得不再是被動(dòng)接受而是主動(dòng)獲取。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要投入到交際活動(dòng)中，并擔(dān)任其中的角色，才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。而教師要做的，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的咨詢，更好地幫助學(xué)生開展交際活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的過程進(jìn)行引導(dǎo)和管理，最后對(duì)活動(dòng)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，可以有效促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。

1.2.減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)中，很多的教師都存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)掌握一連串步驟的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都必須要建立在前一步的基礎(chǔ)上，而教師的教學(xué)就是從最簡(jiǎn)單的地方著手，然后逐漸地過渡到比較難的部分。教師會(huì)為學(xué)生精心準(zhǔn)備課后消化的材料，讓學(xué)生掌握每一步驟的知識(shí)之后，再將其融入到自己的語言知識(shí)體系中。正是由于這樣的思想，導(dǎo)致很多的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地采取機(jī)械師的操作方式進(jìn)行教學(xué)，不斷地加大訓(xùn)練量和訓(xùn)練的難度，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)，主要以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和真實(shí)的交際，不贊通過機(jī)械式的記憶來學(xué)習(xí)語法，這樣的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升英語語法教學(xué)的效率。

2. 二、以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)策略分析

2.1.任務(wù)教學(xué)的要素

以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要以“任務(wù)”為核心。而任務(wù)是由以下幾個(gè)要素所組成的①內(nèi)容，即所教授的東西；②材料，即用來觀察和操作的具體對(duì)象；③活動(dòng)，即任務(wù)開展的形式；④目標(biāo)，即任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)；⑤學(xué)生，即任務(wù)的主要執(zhí)行者。任務(wù)是一項(xiàng)自由的，以某種結(jié)果或回報(bào)所承擔(dān)的工作。任務(wù)的形式是多樣化的，可以是給填寫表格、問路、買東西、到圖書館借書等。簡(jiǎn)單來說，任務(wù)實(shí)際上就是人們?nèi)粘Ｉ钪兴龅母鞣N事情[3]。

2.2任務(wù)教學(xué)的要求

在以任務(wù)為基礎(chǔ)的英語語法教學(xué)中，需要注意以下幾個(gè)問題：①注重語言的內(nèi)容勝過于語言的形式和結(jié)構(gòu)；②創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，解決實(shí)際的問題；③與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)系；④任務(wù)完成要具有優(yōu)先性；⑤以任務(wù)完成的過程對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要考慮以下兩個(gè)問題：①從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)要圍繞一系列的認(rèn)知活動(dòng)開展；②創(chuàng)設(shè)“語境”，教師應(yīng)當(dāng)要利用多種語言形式或非語言手段來創(chuàng)設(shè)語境，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)并不是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的動(dòng)作性的學(xué)習(xí)過程，而是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所經(jīng)歷的一系列的認(rèn)知過程的統(tǒng)稱，比如：對(duì)問題的討論、閱讀、決定、交流等。但是不論是任何形式的任何式的教學(xué)活動(dòng)都必須要以為學(xué)生為重點(diǎn)，要有明確的目標(biāo)、具體的操作過程和必要的輔助材料，這樣的任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。

2.3.任務(wù)教學(xué)的實(shí)例分析

本文就以外研版小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)第三冊(cè)“MODULE 3 Activities Unit 1 She's watching TV”為例，對(duì)以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語語法教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。這一單元的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法知識(shí)。在上課之前，教師可以為學(xué)生播放歌曲：Are you eating？的英文歌，利用歌曲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組選派一位學(xué)生上臺(tái)，教師再給出一張圖片，讓這位學(xué)生模擬圖片上的動(dòng)作，然后讓小組成員猜一猜，這位學(xué)生在正在干什么，并用所學(xué)的英語語法描述出來，回答正確的得分，最后看看哪個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)最高。通過這樣的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語言交際環(huán)境，幫助學(xué)生更好的掌握語法知識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

三、

3. 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，能夠有效的促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，樹立全新的教學(xué)理念，同時(shí)還能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的應(yīng)用以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而有效的提升小學(xué)高年級(jí)英語語法的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈慧娟. 有“法”方可行文——小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)策略探究[J]. 課堂內(nèi)外：教師版， 2012（4）：30-33.

[2]鮮時(shí)倫. 高中英語語法教學(xué)方法初探[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2014（6）：88-89.

[3]戴莉. 小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)初探[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2017（10）：48-49.