經典誦讀：走班制教學模式下的實踐與思考

高華亭

摘要：“走班制教學”作為一種新近發展的教學模式，它打破原有固定的班級授課形式，充分體現了自主選擇、以學定教、合理安排、分類指導的特點。這種特點與校本課程個性化、多樣化的精神相契合。在走班制的模式中開展校本課程，不僅能夠將兩者的優勢相結合促進學生的全面發展，而且對教學形式也是一種有益的探索。

關鍵詞：走班制 校本課程 經典誦讀

The classic reading： some thoughts and Practice on class teaching mode

Qingdao Development District Experimental Primary School Gao Huating

Abstract："Class Selection System"is a new development mode of teaching， it breaks the original fixed class teaching form， fully embodies the independent choice， in order to learn characteristics of teaching， reasonable arrangement， classification guidance. The characteristics and spirit of school-based curriculum personalization， diversification of the fit. School-based curriculum in walking class system mode， can not only be combining the advantages of both to promote the all-round development of students， and the teaching form is also a kind of beneficial exploration.

Key words：Class Selection System；School-based curriculum；The classic reading

上世紀末，我國教育部門提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。在該背景下，走班制作為一種新型的教學組織形式在我國部分地區進行了理論和實踐上的有益探索，這些探索逐步完善了該教學模式的相關制度。我校積極順應這一形勢，以學生全面發展為立足點，結合本校教學特色，利用走班制教學模式開展本校的校本課程。本文以校本課程—―經典誦讀為例，對在走班制教學模式上課的過程中所采取的做法、取得的成效以及出現的問題給予總結和探究。

一、立足校本，構建走班制教學模式框架

學校的教育教學要兼顧全面性和個別性，既要著眼于全體學生的均衡發展，又要滿足學生的個體需要。開發校本課程，旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。校本課程的開發對于培養學生興趣與特長、創新精神和實踐能力，實現學生個性化發展具有重要作用。

教育心理學認為，學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。校本課程根據學生的發展趨向，開設了形式多樣的校本課程活動，學生可以根據自己的興趣愛好及特長選擇適合自己的校本課程。

不同年級、同一年級不同層次的學生選擇的課程不一，原有的固定的班級授課形式已無法滿足校本課程的開展。“走班制教學”作為一種新近發展的教學模式，它打破原有固定的班級授課形式，充分體現了自主選擇、以學定教、合理安排、分類指導的特點。這些特點與校本課程個性化、多樣化的精神相契合。在走班制的模式中開展校本課程，不僅能夠將兩者的優勢相結合促進學生的全面發展，而且對教學形式也是一種有益的探索。

本校為了確保校本課程走班教學模式的順利開展，制定了相應的科學管理制度。每學期初，由學生根據自己的意愿選擇校本課程，教導處根據學生人數和課程數量，確立相應班級。每周二下午一二節課為學校課程時間，學生根據課程表到相應的課程班級上課。為了完善相應的教學管理流程，學校確立了學生學習情況的相關考核方法，建立了走班制教學教師責任制，并積極倡導和實施教學改革，按照“以學定教、分類指導”的原則，構建了一套完整的走班制教學模式。

二、經典誦讀，走班制下的新探索

《語文課程標準》指出要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”。開展經典誦讀，不僅體現了新課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”的要求，對學生語文素養的全面提高也發揮著重要作用。

立足于學生語文素養的全面提高，豐富學生的文化情操，學校將經典誦讀納入了學校課程，并以走班制的形式實施經典誦讀教學。在這種教學模式下，經典誦讀教學給予教師較大的教學自由空間，充分發揮了學生的自主性，促進了學生的全面發展。

走班制教學有利于課堂教學的靈活性。走班制教學強調“以學定教，分類指導”的教學原則，這給授課教師帶來了較大的教學自由空間。教師在課堂教學中改變原有課堂教學內容刻板、進度統一的授課形式，采用靈活性、有針對性的教學方法以適應不同層次學生的發展。

經典誦讀沒有統一規定的教材，教師可以根據學生的特點、興趣等選擇相適應的教學內容，根據學生的學習情況靈活變動教學進度，補充或調整教學內容。如在經典讀文中，學生偏愛小說、散文等文學體裁，較少關注文言文、詩歌等，教師可以對學生感興趣的內容做進一步的拓展和延伸，對學生感到困難的部分，加強引導和輔助。

走班制教學對提高課堂教學的效率。學生根據自身已有基礎和興趣愛好選擇校本課程，在走班制模式下，任課教師按照學生的學習基礎和興趣特長，確定教活動。顯然，這種教學活動符合學生的學習意向和學習心理的發展規律。走班制教學模式有利于激發和保持學生學習的興趣，使學生由“知之”、“好之”變為“樂之”，充分調動了學生學習的主動性。

走班制學習組織方式充分賦予學生課堂主體地位，最大限度地讓學生獲得與自己最相適宜的學習環境。在經典誦讀教學中，教師結合學生的學習興趣，在適當的引導下，注重學生自主朗讀，建立相互評價制度，使課堂真正成為學生自由發表見解的場所，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。學生在走班制學習中，一改單一的被動學習模式，嘗試積極主動的探究學習，有利于提高課堂學習的效率。

三、存在的問題與思考

走班制教學順應時代發展和教育需要，是一種值得肯定和探索的教學組織形式。但是在實際教學中，也不可避免會存在一些問題，這需要我們及時給予分析、總結，探索出相應的解決方法。

首先，走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權的同時，也由于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，可能出現選課的盲目性。校本課程的課程類型和班級設置一般不易發生改動。學生按照自己的興趣選擇相應的校本課程后，一個學期內要按照課程上課，如果興趣難以維持，便會產生自身的知識結構不合理的現象

小學生大腦正處于發育階段，他們雖然求知欲強，但自我控制力較差。他們往往對新異的、有趣的刺激較為敏感，長時間的注意力卻很容易分散。“這個階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。”經典誦讀選擇的詩文多為名家散文或古詩詞，晦澀難懂的文章意蘊對他們來說較有難度。學生在學習讀文的過程中，由于理解能力不足，很容易產生畏難情緒，進而失去閱讀經典的興趣。

其次，走班制打破了原來的班級組織，不同班級乃至不同年級的學生組織到一個班里上課。學生之間的學習習慣、態度各不相同，每周兩節課使任課教師對學生也缺乏深入的了解，這勢必會給班級管理帶來困難。此外，任課教師的教學風格和教學水平不一，如何讓任課教師適應各層次學生的需求，如何加強教師隊伍建設，如何使校本課程的教學管理變得更科學合理等也是走班制教學中需要解決的問題。

針對這些問題，我們需要進一步落實走班制的教學實踐，在實踐中探索出有益的解決方法。

如加強對學生選課的指導，配備選課指導老師，建立合理的選課制度；引導學生合理認識自身，并制定長遠的學習發展計劃，避免選課的盲目性；建立相應的教學管理制度和班級管理制度，使校本課程有制可依，確保課程的順利實施。

總之，通過走班制教學的探索與實踐，我們積累了一些相關經驗，在教育教學方面取得了顯著收獲，實施中存在的一些問題也將是我們繼續研究探索的命題。我們將繼續以校本課程為試點，對走班制教學在理論思辨與實踐探索兩個方面繼續努力，相信走班制教學會越走越好！

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