提高小學生小組合作有效性的幾個問題

鄭維禧

[內(nèi)容摘要]培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)了時代和社會的要求。通過成功有效的小組合作學習，能促使學生有更多的機會暴露自己的想法、學習所得，自覺與不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點和學習收獲。然而，怎樣才能提高小組合作學習的有效性？我認為正所謂是“萬事開頭難”，首先要從培養(yǎng)學生的合作學習的意識和合作能力開始。

[關(guān)鍵詞]小組合作學習 有效性 意識和能力

合作學習在課堂教學中的實施主要是以小組合作的學習形式來體現(xiàn)。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。其目的在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。庫利克說：“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”要想讓小組合作學習的魅力在課堂教學中產(chǎn)生更好的教學效果，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和合作能力。下面就此談?wù)勎业膸c看法。

一、從教師自身做起。

教師是小組合作的組織者、指導(dǎo)者、合作者。小組合作學習能否有效進行，教師的意識、行為和組織能力是關(guān)鍵。教師要對合作學習的意義要有深入的認識，把握合作學習的實質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據(jù)學生的認知水平和經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標。教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，適合每位學生參與，有一定的探索性。另外在小組合作學習活動的設(shè)計與實施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，靈活地調(diào)控教學過程。因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導(dǎo)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo)；對提前完成的及時檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)，使合作學習優(yōu)質(zhì)高效。

二、 二、激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要積極主動地參加。但是由于小學生年齡小，由于社會影響和家庭原因，很多小學生不愿與人合作與交流。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，“合作交流學習”也就無從談起。所以，合作學習策略應(yīng)用之初教師應(yīng)注意激發(fā)所有學生合作學習的興趣。激發(fā)學生合作學習的興趣，我認為與合作的項目、學習小組的分配及有效的評價有很大的關(guān)系。

（一）小組合作的項目，也就是合作學習討論的問題要能夠引起學生興趣。

那么所選擇的問題就要有思考的價值 ，有開放性的。一個問題，如果太難，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題沒有必要開展小組合作學習；如果比較簡單，大部分學生都能經(jīng)過獨立思考就可以快速解決，就沒有小組合作學習必要。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在欲望的驅(qū)動下，學生就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一。這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。這樣的問題才能吸引學生的注意力。這就要求教師對所教學生深入的了解，在組織開展小組合作學習前，選擇有價值、有開放性的，學生樂意去研究討論的問題。

（二）學習小組的分配，也就是小組的組成和合作任務(wù)分工要具體明確。

1. 科學組建合作學習小組。

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，要把全班學生合理分組，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。這樣做有利于小組之間的公平競爭和小組內(nèi)成員互補互助。

2. 小組成員分工要明確。

根據(jù)小組里每個成員的特長不同進行不同的分工。把組長、記錄員、發(fā)言人等落實到具體的成員身上。要定期輪換主發(fā)言人，讓每一名學生都得到鍛煉機會。當學習小組確立后，要充分發(fā)揮小組帶頭人的作用。小組長很關(guān)鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，督促組長積極主動的組織合作交流，促使小組合作學習的成功。

（三）小組合作要有及時有效的評價激勵體系

1、.準確把握好合作學習評價的內(nèi)容。

我們在研究的過程中常常見到這樣的小組合作學習場面：當老師把要討論的問題拋出后，同學們瞬間七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點，頓時教室里熱鬧起來，可仔細一聽卻發(fā)現(xiàn)有的只爭論不做記錄，有的在爭論誰先說，誰后說的問題，有的討論與問題無關(guān)的話題，如果是擺學具則有的還為爭學具而動起手來。直到合作學習的時間結(jié)束還不肯罷休。出現(xiàn)這樣的情況與教師對小組合作學習的評價有很大的關(guān)系。新課標提示我們在對學生討論進行評價時，不能只看結(jié)果，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。我們老師要注意把握好良機，培養(yǎng)學生樂意與同伴交流合作、善于傾聽同伴的發(fā)言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。

2、.把握好評價的主體

小組合作學習的主體是學生。對小組合作學習的評價可以先由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價，然后教師再做出評價。如：合作學習結(jié)束后可以由小組長或主發(fā)言人對所在小組組員合作學習情況作一簡單小結(jié)，并說說討論結(jié)果，再由其他小組對討論結(jié)果發(fā)表意見，最后由教師作總結(jié)評價。通過學生互評可以充分調(diào)動學生的競爭心理，激發(fā)學生的合作興趣。

3、.把握好評價的方式和方法

在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優(yōu)點、點滴進步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。學生的缺點與不足是客觀存在，我們要善于抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出，千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。老師要結(jié)合學生實際，找到學生喜歡的獎勵方法。

小組合作的評價要改變以往只注重學習結(jié)果的評價。要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。根據(jù)學生不同的的發(fā)展層次，制定不同的評價標準，對達標者給予評價，同時引導(dǎo)學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心；小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人為獎勵對象，以個人成績?yōu)樵u價標準的做法。合作學習就是依靠學生之間的互學互助、互幫互促達到提高學習效率，共同進步的。因此，對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，才能激發(fā)學生的合作興趣，提高合作學習的能力，才能使合作學習更為有效的開展下去。

倡導(dǎo)合作學習，不僅是學習方式的改變，更重要的是可以改善人際關(guān)系，防止學生個體的自我封閉與膨脹，使學生懂得關(guān)注他人的情感和態(tài)度，學會考慮他人和自我關(guān)系，合理選擇自己的行為，使其行為符合他人和社會的要求與規(guī)范，這是促使主體內(nèi)在要求不斷社會化的過程。教師要對合作學習的意義有深入的認識，把握合作學習的實質(zhì)；要不斷提高自身的教學組織能力；激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣；要充分利用教學資源，因地制宜，從小培養(yǎng)學生的合作交流意識，提高合作交流技能；要努力克服影響有效開展小組合作學習的各種因素，使小組合作發(fā)揮更大的效益，真正為我們的教育教學服務(wù)。

[參考文獻]：

1、 鄒尚智.課堂教學技能：名師經(jīng)驗.天津：天津教育出版社，2013.3

2、 趙國防.有效課堂——問題.對策.小學數(shù)學.北京：光明日報出版社，2009.3