提高小學生小組合作有效性的幾個問題

鄭維禧

[內容摘要]培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，體現了時代和社會的要求。通過成功有效的小組合作學習，能促使學生有更多的機會暴露自己的想法、學習所得，自覺與不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點和學習收獲。然而，怎樣才能提高小組合作學習的有效性？我認為正所謂是“萬事開頭難”，首先要從培養學生的合作學習的意識和合作能力開始。

[關鍵詞]小組合作學習 有效性 意識和能力

合作學習在課堂教學中的實施主要是以小組合作的學習形式來體現。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。其目的在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。庫利克說：“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币胱屝〗M合作學習的魅力在課堂教學中產生更好的教學效果，我們應該從小培養學生的合作學習的意識和合作能力。下面就此談談我的幾點看法。

一、從教師自身做起。

教師是小組合作的組織者、指導者、合作者。小組合作學習能否有效進行，教師的意識、行為和組織能力是關鍵。教師要對合作學習的意義要有深入的認識，把握合作學習的實質，發揮教師的主導作用。 在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標。教師提供的合作學習的內容必須明確，適合每位學生參與，有一定的探索性。另外在小組合作學習活動的設計與實施中，教師要注意發揮組織者、指導者、合作者的作用，靈活地調控教學過程。因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現，使合作學習優質高效。

二、 二、激發學生參與小組合作學習的興趣。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要積極主動地參加。但是由于小學生年齡小，由于社會影響和家庭原因，很多小學生不愿與人合作與交流。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，“合作交流學習”也就無從談起。所以，合作學習策略應用之初教師應注意激發所有學生合作學習的興趣。激發學生合作學習的興趣，我認為與合作的項目、學習小組的分配及有效的評價有很大的關系。

（一）小組合作的項目，也就是合作學習討論的問題要能夠引起學生興趣。

那么所選擇的問題就要有思考的價值 ，有開放性的。一個問題，如果太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題沒有必要開展小組合作學習；如果比較簡單，大部分學生都能經過獨立思考就可以快速解決，就沒有小組合作學習必要。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，能使學生產生強烈的求知欲。在欲望的驅動下，學生就會產生強烈的合作欲望。開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一。這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。這樣的問題才能吸引學生的注意力。這就要求教師對所教學生深入的了解，在組織開展小組合作學習前，選擇有價值、有開放性的，學生樂意去研究討論的問題。

（二）學習小組的分配，也就是小組的組成和合作任務分工要具體明確。

1. 科學組建合作學習小組。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，要把全班學生合理分組，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。這樣做有利于小組之間的公平競爭和小組內成員互補互助。

2. 小組成員分工要明確。

根據小組里每個成員的特長不同進行不同的分工。把組長、記錄員、發言人等落實到具體的成員身上。要定期輪換主發言人，讓每一名學生都得到鍛煉機會。當學習小組確立后，要充分發揮小組帶頭人的作用。小組長很關鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，督促組長積極主動的組織合作交流，促使小組合作學習的成功。

（三）小組合作要有及時有效的評價激勵體系

1、.準確把握好合作學習評價的內容。

我們在研究的過程中常常見到這樣的小組合作學習場面：當老師把要討論的問題拋出后，同學們瞬間七嘴八舌地發表自己的觀點，頓時教室里熱鬧起來，可仔細一聽卻發現有的只爭論不做記錄，有的在爭論誰先說，誰后說的問題，有的討論與問題無關的話題，如果是擺學具則有的還為爭學具而動起手來。直到合作學習的時間結束還不肯罷休。出現這樣的情況與教師對小組合作學習的評價有很大的關系。新課標提示我們在對學生討論進行評價時，不能只看結果，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。我們老師要注意把握好良機，培養學生樂意與同伴交流合作、善于傾聽同伴的發言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。

2、.把握好評價的主體

小組合作學習的主體是學生。對小組合作學習的評價可以先由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價，然后教師再做出評價。如：合作學習結束后可以由小組長或主發言人對所在小組組員合作學習情況作一簡單小結，并說說討論結果，再由其他小組對討論結果發表意見，最后由教師作總結評價。通過學生互評可以充分調動學生的競爭心理，激發學生的合作興趣。

3、.把握好評價的方式和方法

在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優點、點滴進步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。學生的缺點與不足是客觀存在，我們要善于抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出，千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。老師要結合學生實際，找到學生喜歡的獎勵方法。

小組合作的評價要改變以往只注重學習結果的評價。要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。根據學生不同的的發展層次，制定不同的評價標準，對達標者給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心；小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人為獎勵對象，以個人成績為評價標準的做法。合作學習就是依靠學生之間的互學互助、互幫互促達到提高學習效率，共同進步的。因此，對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，才能激發學生的合作興趣，提高合作學習的能力，才能使合作學習更為有效的開展下去。

倡導合作學習，不僅是學習方式的改變，更重要的是可以改善人際關系，防止學生個體的自我封閉與膨脹，使學生懂得關注他人的情感和態度，學會考慮他人和自我關系，合理選擇自己的行為，使其行為符合他人和社會的要求與規范，這是促使主體內在要求不斷社會化的過程。教師要對合作學習的意義有深入的認識，把握合作學習的實質；要不斷提高自身的教學組織能力；激發學生參與小組合作學習的興趣；要充分利用教學資源，因地制宜，從小培養學生的合作交流意識，提高合作交流技能；要努力克服影響有效開展小組合作學習的各種因素，使小組合作發揮更大的效益，真正為我們的教育教學服務。

[參考文獻]：

1、 鄒尚智.課堂教學技能：名師經驗.天津：天津教育出版社，2013.3

2、 趙國防.有效課堂——問題.對策.小學數學.北京：光明日報出版社，2009.3