如何提高小學數學課堂提問的有效性

陳林林

摘要：新課標要求教師提高課堂效率，而提問是提高課堂效果的重要方式。如何提高小學數學課堂提問的有效性，是每個數學教師都應該思考的問題。首先，運用教育機智，把握提問的時間，給課堂適時注入新鮮血液；其次問題要精準，精準的問題是提高數學課堂提問有效性的根本；而處理預設問題與生成問題之間的關系，使之相得益彰。

關鍵詞：小學數學 提問 有效性

新課程理念下，課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學中，我們的課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準，缺乏提問的藝術、和技巧，或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂提問的效果差。如何提高小學數學課堂提問的有效性，我覺得應該處理好以下幾個問題：

（一、）準確把握課堂提問的時機

雖然大多數情況下在一節課中提問次的數沒有確定，但是準確把握好提問的時機卻非常關鍵。什么時間提問，提問什么內容，提問什么樣的學生，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機提問，能夠起到非常好的效果，它能調動學生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。通常情況下，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師如果能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能立即對答如流，如果學生不能很快回答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實際上，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

（二、）注意課堂提問的精與準

所謂課堂提問的精與準，是指教師設計的問題要精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣課程標準、教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生認知的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出亮點，問出實效來。為此，要實現課堂提問的精與準，教師還要把握好提問的三度：難（易）度、精（準）度、適（量）度。

1.、把握問題的難易，做到問題要適宜適合適中

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，根據不同層次的認知水平，因材施教，設計適宜的問題。問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太容易會使學生提不起對數學的興趣，滋生出自大自負的情緒；問題太難又會使學生對數學失去信心，覺得數學太難，自己沒有學數學的能力，從而影響課堂教學的效果，久而久之，數學會成為他們各科中的弱勢學科。

2.、提問的語言，要做到精確準確

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”新課程理念也要求學生具備一定的語言素養。這就要求教師課堂提問語言不僅要具有科學性和邏輯性，還要有藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。只有這樣的提問語言，才能充分調動學生學習數學的積極性，活躍他們的思維。

3.、提問的數量，要做到精問巧問

教師的提問像連珠炮似的射向學生，問題量多而且散，使學生沒有反映的時間。即使某些問題設計的比較好，但這樣太密集太頻繁的問題，不但不能調動學生的主動性，還會成為一種沉重的負擔。學生不能靜下心來做深入地思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納與綜合的方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以精問促深思的目的。

如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

相較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計則顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。

（三、）處理好預設問題與生成問題之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。