淺談小學數學教學中創新意識的培養

內容摘要：

在當今社會中特別重視人的發展，素質教育可以說早已達成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應。素質教育的關鍵是培養教育，創新教育，是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新意識的培養。

關鍵詞：創新意識；學生；數學教學

素質教育的關鍵是培養能力，而培養能力的關鍵是學生創新意識的培養，要從數學教學過程中注意培養學生的創新意識。因此必須重視以下幾個方面：

一、創造教學氛圍，培養學生創新意識

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，應營造濃厚的創新教育的氛圍，以學生為主體，為學生創設輕松的學習氛圍，為學生創設充足的自主學習空間，為學生設計趣味性強的各種練習，引導學生開展探索性學習，培養學生的探索意識和創新能力，使學生的學習能力和綜合素質得到全面提高。

1、.建立民主、平等、和諧的師生關系。

心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，敢嘗試，勇于創新。

2、.保護好奇心，激發求知欲，鼓勵學生大膽質疑。

好奇心和求知欲既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學生提出的各種問題，并誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中燃起求知和創造的烈焰。同時，還要善于提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發現和找到問題的答案。要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如“你真是有想法的孩子！”“你為同學們樹立了榜樣！”“誰還有更多更好的解法？”等，這些充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。

二、優化教學過程，促進學生創新意識的培養

教學過程是一個復雜的過程，它是融科學的教法、學生的學習實際、教學內容及知識的傳導等為一體的實踐過程。優化教學過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學生積極主動地學，獲取最好的教學效果，具體說要注意以下幾點：

1.科學地組織教材，使知識系統化。

學生有意義地學習的客觀條件是學習材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學生能力范圍內的知識，建立自覺的和實際性的聯系。科學地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉化，使學生在認清舊知識與新知識的關系的基礎上，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認知結構。

2.靈活地選用教學方法。

由于教學內容，教學對象及學生基礎的差異，很難選擇出一種固定的教學方法，這就必須選擇合理的教學方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學方法；都必須著眼于啟發學生思維，引起學習興趣，激發探求知識的積極性，體現教為主導，學為主體的教學原則。

3.進行教學信息反饋。

教學信息反饋過程實際上是創新意識的發展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協調一致，才能產生同頻共振的教學效果。

三、靈活處理教材，培養學生創新意識

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。

如，我在執教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生自己帶的玩具，引導學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生會發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生會發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察”，通過實際操作學生還會發現由不同角度觀察所看到的圖像也不相同。學生的這些發現，正是創新意識的萌芽，需要我們細心呵護。

四、優化練習與作業，培養學生創新意識

1.優化練習設計

舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進一步地研究和探討。長此以往，便造成了學生思維單一、呆板，思路狹窄。創新萌芽被扼制，創新意識得不到培養。所以要求老師在備課時，創造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發散型的、開放型的練習題。

例如，在教學“倍的認知”時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，小兔8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。

再如我在教學“除法“時，設計了這樣一個題目：”二年級有24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？”學生可根據不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養學生的創新意識。

由于開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的多余性，因此學生在解題的過程中自然的處于主動參與的位置，積極的思維、探索，思維能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇于向問題挑戰，培養他們的創新意識。

2.改革作業設計

作業的設計與布置是課堂教學的深化和延續。當前數學教學的弊端在于學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯系學生的生活實際；或者放于讓學生自己來設計作業，這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，更能提高創新技能。

例如，學習“角的初步認識”后可以布置學生找一找生活中的角，并說一說它們是什么類型的角，來培養學生的動手操作能力。學習了“ 認識方向”后，可以布置讓學生介紹一下自己家周圍有哪些建筑，并嘗試畫出示意圖等，從而培養學生的實踐能力。

總之，培養小學生的創新意識是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維容量的練習題，是激發學生學習興趣、培養探索能力和創新精神的重要環節。只有富于探索性的教學內容，才能符合當前教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發展，使我們的數學課堂不僅著眼于學生知識的增長，更注重于學生的終身可持續發展。只有這樣，才能最終實現學生創新意識的培養與提高，培養出一代又一代創新人才！

姓名：張霞

單位：山東省泰安高新區化馬灣鄉土山河小學