讓“小組合作學習”成為高效課堂的載體

江蘇省啟東市近海鎮近海小學 倪健花

一、關于小學數學課堂所存在的問題研究

1.學生數學基礎差異明顯。

隨著社會競爭壓力的不斷加大，很多家長都會在孩子上學前送孩子上各種學前班、補習班，尤其像數學這種開發智力的課程，在家長們看來更是不可或缺的補習課之一，于是有些孩子在沒有正式上學之前就已經接觸到了數學。而相反的，那些從來就沒有接觸過數學的孩子，在學習數學課程的過程中就會顯得有些吃力。學生這種參差不齊的數學基礎，就容易增加教師的心理負擔。

2.小組合作模式存在誤區。

合作學習也稱之為共同學習，是指在教學中兩個或者兩個以上的個體組成一個合作小組，然后小組成員一起進行學習的學習模式。在實際教學的過程當中，教師在安排小組合作學習時就會出現一些問題，比如教師所設計的教學內容不合理，所以在小組討論的過程中就容易出現教師無法掌控討論內容的局面等等。

二、關于小組合作學習在教學實踐當中的應用分析策略

1.合理分組，優化教學。

小組合作學習的本意是培養學生的學習興趣和數學的學習能力，所以對于教師來說要想發揮合作學習的最大優勢，首先就要合理地去安排小組人員，可以按照班級人數去分配，并按照男女比例去進行適當的劃分。例如，一個班是35人就可以分為7個小組，每個小組5個人，每個組至少要有一名異性學生，需要1名數學成績名列前茅的學生、1名數學成績比較優秀的學生、2名數學中等生，外加一個數學基礎比較薄弱的學生，這樣一來，數學成績非常好的學生就能擔任小組的發言人，也可以去調動小組成員的學習積極性，而中等生也能適當地幫助數學基礎比較薄弱的學生提高一下數學成績，這樣的分組顯然是比較合理的。除此之外，數學教師在選擇小組組長時也要盡量選擇積極進取、樂于助人的學生，學習成績并不是關鍵，關鍵在于這個學生要有凝聚力，從而體現小組合作學習的優勢。

2.通過小組合作學習模式建立引導教學機制。

小組合作教學模式加入到小學數學課堂當中，能培養學生的自主學習能力以及對數學的研究能力、探索能力，在教學開展的整個過程中，教師需要以聆聽者的身份去聽學生的討論過程，在小組討論的整個過程當中如果出現了尷尬、冷場局面，教師就要對學生進行適當的引導，開發學生的思維模式，從而讓小組合作學習能夠最終順利地完成。教師也可以在教學過程中多拋出一些問題，這樣讓學生帶著問題去討論就會避免一些尷尬、冷場的局面發生。

3.優化教學內容，適當修改教學體系。

教學體系并不是一成不變的，尤其在新課改的推動下，教學體系也在隨著新時代的變化進行著一系列的調整。所以數學教師有必要根據班級學生的數學情況，去適當地調整教學體系并完善教學內容，要根據小組合作模式去確定適合的內容，這樣就能保障小組合作學習可以正常地進行下去。除此之外，在學習幾何知識的時候，教師也可以通過生活中的實例及常識去組織學生進行小組討論，可以通過競賽的形式提高學生的參與性，這樣不僅能激發學生的學習熱情，也能激發學生更多的潛在能力。

4.建立小組合作評價機制。

教師建立小組合作評價機制的目的是為了培養和提高學生的競爭精神及團隊責任感，教師可以通過小組對比的形式去促進學生的興趣，比如在學習圖形時教師可以通過幻燈片或者模型的形式，讓學生對圖形有一個基本的認識，然后教師可以讓小組內部選出一個發言人為小組代表，而其他成員作為參謀長為發言人出謀劃策，這樣就增加了學生之間的溝通能力、互動能力，隨后教師也可以通過評分方式選擇最優秀的三個小組。當然，在小組成員的整個討論過程中，教師可以讓小組成員代表上前來觀察圖形實物，做好記錄之后回去和組員進行討論，這樣就能提高學生的合作效率。最后，為了鼓勵每一名學生都能去主動學習數學課程，教師也可以在小組內部之間建立一個評比機制，對于積極發言和努力完成作業的小組個人，教師可以進行積分獎勵和物質獎勵。積分獎勵可以和最后的期末成績掛鉤，這樣就能引起學生的重視，并努力去做好老師布置的作業、交代的任務。在課程結束之后，教師也要做好總結工作，改進教學上的不足。

小組合作學習模式作為現如今運用比較普遍的新型教學方式之一，它在運用和實踐過程中還在進行不斷的嘗試和創新，而教師在教學中融入小組合作學習模式時也要做到循環漸進，慢慢摸索新的方法。

高文君.中學數學課堂探究水平的構建與實證研究[D].華東師范大學，2011.

本文系南通市教育科學“十二五”規劃課題《促進學生合作學習架設生態高效課堂研究》(課題編號GH25)研究成果。