讓“小組合作學(xué)習(xí)”成為高效課堂的載體

江蘇省啟東市近海鎮(zhèn)近海小學(xué) 倪健花

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所存在的問題研究

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯。

隨著社會競爭壓力的不斷加大，很多家長都會在孩子上學(xué)前送孩子上各種學(xué)前班、補習(xí)班，尤其像數(shù)學(xué)這種開發(fā)智力的課程，在家長們看來更是不可或缺的補習(xí)課之一，于是有些孩子在沒有正式上學(xué)之前就已經(jīng)接觸到了數(shù)學(xué)。而相反的，那些從來就沒有接觸過數(shù)學(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中就會顯得有些吃力。學(xué)生這種參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就容易增加教師的心理負擔(dān)。

2.小組合作模式存在誤區(qū)。

合作學(xué)習(xí)也稱之為共同學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中兩個或者兩個以上的個體組成一個合作小組，然后小組成員一起進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)一些問題，比如教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不合理，所以在小組討論的過程中就容易出現(xiàn)教師無法掌控討論內(nèi)容的局面等等。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐當(dāng)中的應(yīng)用分析策略

1.合理分組，優(yōu)化教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)的本意是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，所以對于教師來說要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，首先就要合理地去安排小組人員，可以按照班級人數(shù)去分配，并按照男女比例去進行適當(dāng)?shù)膭澐帧＠纾粋€班是35人就可以分為7個小組，每個小組5個人，每個組至少要有一名異性學(xué)生，需要1名數(shù)學(xué)成績名列前茅的學(xué)生、1名數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生、2名數(shù)學(xué)中等生，外加一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這樣一來，數(shù)學(xué)成績非常好的學(xué)生就能擔(dān)任小組的發(fā)言人，也可以去調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性，而中等生也能適當(dāng)?shù)貛椭鷶?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提高一下數(shù)學(xué)成績，這樣的分組顯然是比較合理的。除此之外，數(shù)學(xué)教師在選擇小組組長時也要盡量選擇積極進取、樂于助人的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于這個學(xué)生要有凝聚力，從而體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)模式建立引導(dǎo)教學(xué)機制。

小組合作教學(xué)模式加入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)的研究能力、探索能力，在教學(xué)開展的整個過程中，教師需要以聆聽者的身份去聽學(xué)生的討論過程，在小組討論的整個過程當(dāng)中如果出現(xiàn)了尷尬、冷場局面，教師就要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維模式，從而讓小組合作學(xué)習(xí)能夠最終順利地完成。教師也可以在教學(xué)過程中多拋出一些問題，這樣讓學(xué)生帶著問題去討論就會避免一些尷尬、冷場的局面發(fā)生。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)修改教學(xué)體系。

教學(xué)體系并不是一成不變的，尤其在新課改的推動下，教學(xué)體系也在隨著新時代的變化進行著一系列的調(diào)整。所以數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)情況，去適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)體系并完善教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)小組合作模式去確定適合的內(nèi)容，這樣就能保障小組合作學(xué)習(xí)可以正常地進行下去。除此之外，在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，教師也可以通過生活中的實例及常識去組織學(xué)生進行小組討論，可以通過競賽的形式提高學(xué)生的參與性，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能激發(fā)學(xué)生更多的潛在能力。

4.建立小組合作評價機制。

教師建立小組合作評價機制的目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭精神及團隊責(zé)任感，教師可以通過小組對比的形式去促進學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)圖形時教師可以通過幻燈片或者模型的形式，讓學(xué)生對圖形有一個基本的認識，然后教師可以讓小組內(nèi)部選出一個發(fā)言人為小組代表，而其他成員作為參謀長為發(fā)言人出謀劃策，這樣就增加了學(xué)生之間的溝通能力、互動能力，隨后教師也可以通過評分方式選擇最優(yōu)秀的三個小組。當(dāng)然，在小組成員的整個討論過程中，教師可以讓小組成員代表上前來觀察圖形實物，做好記錄之后回去和組員進行討論，這樣就能提高學(xué)生的合作效率。最后，為了鼓勵每一名學(xué)生都能去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，教師也可以在小組內(nèi)部之間建立一個評比機制，對于積極發(fā)言和努力完成作業(yè)的小組個人，教師可以進行積分獎勵和物質(zhì)獎勵。積分獎勵可以和最后的期末成績掛鉤，這樣就能引起學(xué)生的重視，并努力去做好老師布置的作業(yè)、交代的任務(wù)。在課程結(jié)束之后，教師也要做好總結(jié)工作，改進教學(xué)上的不足。

小組合作學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)如今運用比較普遍的新型教學(xué)方式之一，它在運用和實踐過程中還在進行不斷的嘗試和創(chuàng)新，而教師在教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式時也要做到循環(huán)漸進，慢慢摸索新的方法。

高文君.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平的構(gòu)建與實證研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)架設(shè)生態(tài)高效課堂研究》(課題編號GH25)研究成果。