小學數學教學中學生動手實踐能力的培養

齊武山

【關鍵詞】 數學教學；動手實踐能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0104—01

在小學數學課堂上讓學生動手實踐，不僅能夠充分發揮學生的主體地位，還能調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣，最重要的是能夠幫助學生理解并掌握相關的數學要點，從而提高學生的學習效率。那么，如何在小學數學教學中培養學生的動手實踐能力呢？

一、激發學生的學習興趣，培養動手實踐能力

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動地進行學習，進而取得事半功倍的教學效果。因此，教學時，教師就要積極地激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極參加動手實踐活動。

例如，教學“平行四邊形的面積”一課后，先讓學生在課前準備一個長10厘米、寬6厘米的長方形模型，在課上將這個長方形轉變成為平行四邊形，這時它的形狀發生了變化。那么問題就來了，在沒變之前長方形的周長和面積各是多少？在變化之后的平行四邊形中，它的周長和面積又各是多少？經過變化，二者有哪些異同點？讓學生自己動手做，很快地調動了學生學習的積極性。學生主動測量，然后利用已學過的公式進行計算。最后做的平行四邊形面積卻各不相同，討論后發現結論：平行四邊形的面積是隨著高度的變化而變化的。

二、拓寬學生的創新思維，培養動手實踐能力

課堂是拓寬學生創新思維的重要場所，筆者認為首先教師要有創新精神，不受傳統思維的束縛，盡可能地提供更好的學習條件。通過數學課堂教學，抓準一切可利用的時機，讓學生通過擺、拼、搭等一些實踐活動來探索數學知識的奧秘，能促使學生發現一定的數學規律，同時能充分激發學生的好奇心，引起學生強烈的求知欲，最重要的是能發展學生的創新思維能力。

例如，教學“加減法”一課內容時，教師講解“退位減法”列舉一個例子，比如說17減9等于多少？利用退位減法去做。教師要求學生拿出2捆小棒，一捆有十根，在第二捆中拿出7根，這樣一共十七根。試著從這十七根小棒中拿走9根。經過苦思冥想，學生最終得出幾種方法：將那一整捆小棒拆開，從中拿走9根，還有1根，再加上原來還有7根，一共還有8根；將那一整捆小棒同樣是拆開，將這17根木棒混在一塊，從中一根一根地減去9根，還剩8根等多種解答方法。通過教師的引導，每一位學生都能清晰地表達出自己做題過程。

三、獲取感性認知，培養動手實踐能力

小學數學教育是培養學生動手動腦能力的一門重要學科。隨著新課標教育的進行，學生的動手實踐能力備受學校與家長的密切關注。在新課標的不斷改革創新下，教師要勇于打破原來的教學方式，不再局限于教材，可以科學地跳出課本，將知識講活，再傳遞給學生。讓學生善于觀察生活，將那些生活中所遇到的數學問題一塊進行有效的探索。在實際探索中尋找到解決的辦法，這樣有利于學生更加牢固地掌握數學知識。在運用知識的同時，學生可以感悟到自己學習數學知識的價值，可將知識靈活地運用到生活中去。

例如，教學“發現數字的規律”時，可以通過擺放木棍的方式來進行解答。擺幾個獨立的正方形，擺一個需要幾根？2個呢？3個呢？學生很容易就做出來。那么加深難度，擺連接的正方形，擺一個需要幾根？2個呢？3個呢？n個呢？教師要積極引導學生動手操作，讓學生自己擺放。若擺兩個連續的正方形，則需要木棍：4+3=7根；擺三個連續的正方形需要木棍：4+3+3=10根。所以n個正方形需要：4+3（n-1）=4+3n-3=3n+1根。這樣就能找出規律，并且學生獲取了感性的認知，從而培養了動手實踐能力。

總之，要培養學生的動手實踐能力，可適當地從課堂上以及課后來滲透。筆者認為，教師可以從提高學生對數學的學習興趣、拓寬學生創新性思維方面，來增加感性認識，提升動手實踐能力。同時可鼓勵學生將學到的知識運用到日常生活中，解決生活中所出現的數學問題，讓學生深深地體會到學習數學知識的重要性，從而提高數學教學質量。

編輯：謝穎麗