小學科學拓展性課程的課題選題策略

吳韋春+++季田甜

【摘 要】拓展性課程是學校課程的重要組成部分，它對落實學校的育人目標，培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，拓寬學生的學習渠道，提高學生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學習方式方法，幫助學生定位自我發展方向等方面有著重要的意義。學?？梢詮摹皩W科整合、實踐衍生、問卷調查、本土文化、隨機事件”這五種選題策略入手，設計規劃小學科學拓展性課程體系，讓課程回歸生活，不斷提升學生的科學素養。

【關鍵詞】小學科學；拓展課程；選題策略

拓展性課程是學校課程的重要組成部分，它對落實學校的育人目標，培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，拓寬學生的學習渠道，提高學生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學習方式方法，幫助學生定位自我發展方向等方面有著重要的意義。因此，小學科學拓展性課程的課題選題應從本校學生的實際出發，充分利用地域資源和社會資源，不斷提升學生的科學素養，保持和發展學校特色。

一、立足學科整合，開發適應性課程

學科整合策略是指課程開發者通過把不同學科中相互有聯系的知識進行有機整合，改變各學科分割教學所造成的知識支離破碎的狀態，將學生的知識技能與思維發展、理論與實踐、感性與理性進行辯證統一，變封閉教學為開放教學，引導學生建立開放的知識結構，形成立體、綜合的知識網絡。

新課程理論認為，學科教學的基點在于促進人的發展。課程開發者通對跨學科知識的學習，找到本學科知識與其他學科知識的交叉點、綜合點，將這些交叉的、綜合的知識進行整合，提煉一些值得研究的新課題。

例如“小體驗·大科學”拓展性課程是我校開發的以學生感興趣的事物、人物、自然現象以及科學、社會現象為研究對象，以“發現問題—提出問題—設計方案—解決問題—總結延伸”為導向，以研究性學習和實踐性活動為學習方式，培養學生動手操作、實踐體驗、探究合作等能力和創新意識為目標的小學科學拓展性課程。本課程分“科技教育”“國防教育”“鄉土教育”三個篇章共10課時，將科學學科與其他學科密切關聯，倡導跨學科的學習方式。

搭廊橋 了解廊橋發展歷史和建造過程，感受中華傳統科技的魅力；學習搭建廊橋，探尋廊橋的奧秘；保護身邊的廊橋，培養熱愛家鄉之情 三年級 ]

學生在探究過程中充分利用聽、說、讀、寫等機會，撰寫觀察日記、科技小論文等；在數據處理過程中充分應用數學知識和數學思維方式；聯合綜合實踐活動將環境保護、生態平衡、可持續發展等研究性內容進行有機整合。以課程整合來促進教育教學活動的整合、“教”與“學”的整合、學習方式的整合，從而培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質。同時，通過學科整合策略，優化拓展性課程的育人體系，充分發揮課程的育人功能；通過實踐活動走進大自然，走進學生日常生活，促使學生在實踐活動類課程中主動思考、大膽探究、親身體驗并接受科學素養的自然熏陶。學科領域的知識可以在拓展性課程中延伸、綜合、重組與提升；拓展性課程實施過程中所發現的問題、獲得的知識技能又可以在各學科領域的教學中拓展和深化。兩者之間的內在聯系為拓展性課程的選題提供了可能性和必要性。

二、立足實踐衍生，開發層次性課程

實踐衍生策略是指教師將日常各項教育教學實踐過程中所獲得的啟發、經驗和教訓等進行提煉，衍生出拓展性課程的課題選題策略。

無論是課堂教學還是課外知識拓展，一線教師都積累了豐富的實踐經驗，從中獲得一些經驗與教訓，但這些經驗和教訓大多處于零散的個體層面。拓展性課程的開發者可尋找其中的共性，總結教學經驗、教訓并上升到理論層次，通過對一系列問題的歸類整理，分析確定其研究價值，然后從中選取符合學生研究水平和能力的問題作為課題。由此而建立的課題就具有典型性、代表性、推廣性。

例如《小小研究生》就是以課題教學為基礎拓展和衍生的拓展性課程。該課程分為“小瓶子·大奧秘”“小眼睛·大視野”“小體驗·大世界”三個篇章。以第二篇章“小眼睛·大視野”為例，此篇章以“小眼睛”為主線，由《小孔成像》《玩轉簡易相機》《神奇的透鏡》《光的色散棱鏡》四課組成。課程開發者立足于已有的課程研究成果進行深化提升，由小到大、由易到難、由淺入深、由單項到綜合逐步擴大和延伸，從實際出發，選擇范圍適當、條件充分、導向明確、可操作性強的研究內容作為拓展性課程的課題。

小學科學拓展性課程的選題要始終堅持追求并踐行“知行合一，學以致用”的理念，讓學生在豐富多彩的課外研究活動中學會做人、學會求知、學會探究、學會寫作，學會交流，真正成為學習的主人；讓學生的知識能力、態度、情感得到和諧的發展，以達到全面發展有基礎、個性發展有特長的素質教育的目標；為學生提供一個多渠道主動獲取知識、應用知識、解決問題、發展個性與特長的廣闊空間。

三、立足問卷調查，開發功能性課程

問卷調查策略是指采用調查與訪問的方式獲取所需信息的選題策略。問卷調查策略根據區域拓展性課程開發的趨勢，以參與拓展性課程開發與實施的學校、城鄉教師及學生等為調查對象，從拓展性課程的適切性、開放性、完整性、技術性等維度編制問卷，了解拓展性課程建設的現狀，為課程開發者在選題時提供依據，從而建立起系統的、多維度的、立體式的小學科學拓展性課程開發支持體系。

例如慶元縣城東小學為挖掘“農耕文化”，以“實踐能力”研究為突破口，以培養學生認真鉆研、勤于動手、善于實踐、善于表達、善于思考、善于發現新知識的能力為目標，擬開發拓展性課程。開設課程之前，教師設置針對學生群體的調查問卷，了解學生的前概念。充分挖掘慶元縣種植香菇的特色，依托香菇博物館，利用校內的土地資源，開辟“開心農場”。以“探菇史·學種菇”拓展性課程為載體，了解香菇栽培歷史，感受中華傳統科技的魅力；了解香菇的價值，感悟食用菌對慶元人民的影響。

課程開發者應選擇更符合教育氛圍、效益更強的拓展性課程，對學校實施拓展性課程的整體規劃、方案設計、條件創設、學校特色、文化背景等進行調查研究，以便更好地了解學校的發展理念，使拓展性課程建設更符合地域特色，與學校的特色發展相輔相成。教師是拓展性課程開發的“首席專家”，對學校的實際情況、教師能力和學生需求應有充分的了解，以便做出更全面的思考，把握選題的方向。學生是拓展性課程的參與者與受益者，課程開發者通過對學生的調查，可以深入了解學生的“關注點”和“興趣點”，從學生的角度出發，選擇更加“接地氣”的拓展性課程。

四、立足本土文化，開發尋根文化課程

文化聚焦策略，是將校園文化活動加以課程化設計，通過“文化主題化、主題活動化、活動課程化”，開展個性化課程實施與評價，建設具有學校文化內涵特色的拓展性課程的選題策略。

慶元縣各學校先后開發了慶元縣實驗小學的“國學經典”、江濱小學的“跳跳大舞臺”、坑西小學的傳統禮儀等拓展性課程。

例如“大濟進士村”位于慶元縣濛洲街道，是一個歷史上不足300人的自然村。自宋、元、明三朝陸續涌現出26名進士，被譽為“進士村”。該村至今遺存有唐古語、宋古橋、明古居等三朝文化以及諸多文物古跡和歷史名人典故，蘊藏著深厚的文化底蘊。隨著現代化的推進，古老的記憶漸行漸遠，我們要感受和尋找滋養出大濟現代文明的根在哪里。特別是外來的“新居民”也需要融入大濟，了解大濟，繼承大濟人敢闖、肯干、勇于創新的大濟精神。因此，慶元縣實驗小學通過《尋找大濟記憶》這一課程，幫助學生尋找大濟的文化之根。

基于地域文化和學校辦學理念的校內外教育資源、顯性和隱性文化以及自身優勢，課程開發者將校園文化活動用課程要素加以課程化設計，將其改造成目標明確、內容豐富、過程規范、評價積極的課程形式，將碎片化、無系統的興趣小組、社團活動、地方傳統體育、藝術項目等學生文化活動升級為有主題、有規劃、有體系的特色課程。

五、立足隨機事件，開發教育生態課程

拓展性課程的選題也可以與隨機事件相結合，根據學校實際開發成拓展性課程，使活動內容有本可循，走向規范，具有靈活性和時效性。

2016年9月28日4時40分，第17號臺風“鲇魚”登陸福建省泉州市惠安縣沿海。預計“鲇魚”給廣東東北部、福建大部、浙江東南部、臺灣大部等地的部分地區帶來大暴雨，局地有特大暴雨，沿海地區有猛烈大風。面對“鲇魚”這樣的自然災害，大多數學生都具有“恐慌”的心理。

借此契機，我們可以圍繞“臺風”相關知識開展拓展性課程學習。在課程建設過程中，教師可以通過網絡預設“建立專題博客—自主瀏覽文本資料和圖片資料—臺風的形成、風力大小、名字的來源—應對防范的措施”等流程，然后組織學生走進氣象站，參觀氣象監測儀，了解氣象數據收集、整理、預報流程，了解臺風形成的原因和特點，以及我們防范臺風的危害時應該采取的措施。同時還可以借助多媒體來打破常態課的時空界限，優化教師的教學方法和學生的學習方式，讓課程回歸生活，不斷提升學生科學素養。

綜上所述，小學科學拓展性課程的選題指引著學生開展研究的方向，促進學校特色的發展。要立足于“學科整合、實踐衍生、問卷調查、本土文化、隨機事件”這五種選題策略，設計規劃學校的小學科學拓展性課程體系，讓小學科學拓展性課程更貼近學生生活，更具有針對性，更接地氣，從而為學生的探究精神的培養、科學素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（浙江省慶元縣實驗小學 323800

浙江省慶元縣大濟小學 323800）