創業素質教育視野中高職體育教學模式創新

閔桂花　宋瓊

摘 要：創業素質具有綜合性。綜合素質需要通過綜合施策的方法來培養。體育教學作為高職教學的必要組成部分，必須把創業基本素質培養融入其中，并以此為原則，從課程結構、教學特征、評價模式等方面入手，創新高職體育教學模式。

關鍵詞：高職體育教學；創業素質培養；教學創新

作者簡介：閔桂花（1972-），女，江西南昌人，江西交通職業技術學院副教授，研究方向為體育教育；宋瓊（1990-），女，河南漯河人，江西工程職業學院助教，研究方向為成人教育、遠程教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0046-04

在“大眾創業、萬眾創新”形勢下，作為以人才培養為核心功能的高職教育，其推動“大眾創業”的核心任務應該是培養學生的創業素質。創業素質具有綜合性。綜合素質必須通過綜合施策的方法來培養。體育教學作為高職教學整體的必要組成部分，必須把創業素質培養融入其中，并且以此為原則，創新高職體育教學。

一、高職學生創業素質培養的基本目標及其相應培養方法

（一）高職學生創業素質培養的概況

筆者曾就“高職學生畢業后一年內的就業創業概況”這個主題，在5所高職院校近1000名高職生中，進行大樣本專題調研。通過調研發現三個現象：第一，畢業后一年內，成立公司直接從事創業活動的學生僅占1.6%。而進入企事業單位從事技術性打工活動的占96.3%；第二，畢業后一年內，在進入企事業單位從事技術性打工活動的學生中，從技術性打工崗位轉行到銷售崗位的占78.5%；第三，學業成績的優劣與畢業后的學業職業動向有一定的關聯。學業成績優秀的學生，其畢業后一年內，主要忙于學歷和學位提升。而成績中下的學生，其畢業后一年內，主要忙于就業或創業。

通過調研，筆者對以上現象進行了歸因分析，有三個方面的事實值得參考：第一，學生畢業后直接從事創業活動的比例極少，其主要原因是受制于缺少項目、缺少資本、缺少經驗等現實因素。第二，從技術性打工崗位轉行到銷售崗位的比例較大，其主要原因是在實踐中感受到了銷售等具體創業活動的魅力（尤其是經濟報酬的魅力）。第三，就培養創業素質這個目標而言，高職學生的最大優勢就是技術性思維和動手能力相對較強，最大的短板是理論水平相對較低，實踐經驗尤其缺乏。高職學生創業素質的培養，需要經過實踐的磨練。想一口吃成個大胖子、一下子就創造良好效益的想法，并不切實際。

（二）高職學生創業素質培養的基本目標

創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。結合高職學生學業、就業和創業的特點和實際，在這個過程中，創業者必須擁有開展創業實踐的主要知識、核心能力和基本素養。具體而言，培養高職學生的創業素質，必須使高職學生達到“在知識層面上看得懂創業門道、在能力層面上防得了風險、在品格層面上經得起挫折”等目標[1]。

第一，知識層面上，看得懂創業門道。知識是實踐的必要基礎。創業知識是指對創業實踐過程具有意義的個體的知識系統及其結構。這些知識系統及其結構，基本反映了創業的門道。掌握這些知識，是創業教育的基礎性任務。創業實踐所包含的門道，主要包括創業基本要件、企業管理基本問題、社會主義市場經濟的運行邏輯等等。由此決定了高職學生必須掌握創業的基本知識、企業管理的基本知識和社會主義市場經濟的基本知識。以課程為單位，創業計劃、項目技術、市場營銷、公共關系、企業管理、財稅知識、資本市場、法律知識、心理學、社會學等知識，都是必須學習和掌握的基本知識[2]。從動態的角度而言，高職學生需要掌握對創業的有關政策法規、理論（社會、職業等）知識和技能，做到創業思路與經濟發展同步，創業項目與時代需求同步，創業機會與創業過程同步。

第二，能力層面上，防得了創業風險。創業風險一般包括技術風險、市場風險和財務風險。因此，從能力上說，創業者必須具有防范技術風險的技術創新和應用能力、防范市場風險的市場分析與應對能力、防范財務風險的融資能力和運營管理能力。體育競技類項目也講求技術分析、風險分析，因此，體育老師在理論知識講解中，分析技術手段的時候是著重從這些方面入手的，判斷的依據是如何確定的，分析的步驟是怎樣進行的，可以以此將創業教育引進課堂，提升學會學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時加強學生體育團隊項目的開發和學習，提升學生團隊合作能力和人際交往溝通能力。

第三，素養層面上，經得起創業挫折。由于主客觀原因，創業過程難免遭遇挫折。這就要求創業者具有強大的身心素質和解決困難、超越挫折的能力。國內外研究表明，體育運動的身心健康效應已經成為共識，它能夠降低壓力反應，促進心理健康的發展。臨床心理學研究發現，體育鍛煉是降低壓力反應的重要的方式之一，體育運動可以消除或緩解不良的心理壓力反應[3]。因此，體育教師在課堂中，要善于向學生傳達體育運動的其他功能，將體育運動的強身健體、減壓抗壓作用發揮出來。提高學生身心素質，提升學生應對困難和挫折的能力。

（三）培養高職學生創業素質的綜合施策方法

綜上可見，高職學生所要培養的創業素質是綜合的。我們只有建立健全綜合的創業教育體系，才能培養學生具有綜合性的創業素質。這個綜合的創業教育體系，具有以下兩個特點：一是具有全員性，面向全體在校學生，而不是少數幾個精英學生；二是具有全過程性，創業素質教育要融入教育教學全過程，而不是少數幾門課程或者幾次簡單的課外活動來承擔此項任務。因此，高職教學體系中的所有課程，都肩負著結合自身課程特點開展創業素質教育的職責，體育教學自然也不例外。

二、創業素質教育融入高職體育教學的模式分析

創業素質教育要融入體育教學，必須通過體育教學的模式創新來實現。我們嘗試著從課程結構、教學特征和教學效果評價模式等三個方面來闡述創業素質教育視野中的高職體育教學模式創新。

（一）課程結構

傳統的高職體育課程結構往往比較單一。一方面，表現為課程種類單一，一般只有室外運動類課程，沒有室內運動知識講授課程；另一方面，表現為課程內容單一，往往忽視體育課堂傳授知識的作用，片面地強調身體素質的提高，以應付每年的學生體能測試工作，身體健康意識的灌輸也僅僅停留在運動技術學習中，忽略了學生生存能力、職業核心能力等職業能力的培養，缺乏體育知識教育、體育技能教育、體育精神教育、創新教育等方面的內容[4]。

將高職學生創業素質教育融入體育教學中，就必須對高職體育課程結構進行重塑。體育教學作為唯一一門貫穿整個學校教育的課程，高職體育教學可以充分利用室內外相結合的方式，將創業教育與體育課堂結合起來，在課程的形式結構方面，開辟以室外運動為主要方式的體育必修課和以室內理論教學為方式的體育選修課，特別是可以利用理論教學時間，將體育運動準備階段和風險教育與創業教育相結合；在課程的內容結構方面，增設體育產業創業案例教學板塊、身心健康教育板塊以及素質拓展板塊等，結合不同學生自身的特點，有針對性地對學生進行輔導。例如體育教師可以對具有創業意向的學生建議參加籃球、排球、長跑、跳高等項目，提高其團隊意識和人際交往素質，磨練其堅韌不拔的意志等[5]。

（二）教學特征

創業素質培養視野中的高職體育教學，具有如下幾個教學特征：第一，是具有復合而又明確任務指向的教學。將創業素質培養融入高職體育教學，這本身就是一種任務的復合，要求既要開展體育教學，又要在其中充分發揮體育教學的優勢，開展創業素質教育；第二，是促進學生深層理解的教學。將創業素質培養融入高職體育教學，既要學生身體力行掌握和完成技能性動作要領，又要再次基礎上，結合創業素質教育的基本要求，作引申性理解、跨界式理解、精神性理解；第三，是最優化教學策略的實施，體育教師可以將教學策略的思想引入課堂。例如奧蘇泊爾的先行組織策略，主要強調準備階段的必要性，這與體育運動前的熱身準備和創業前期的市場調研和準備十分相似，體育教師可將熱身準備的重要性與必要性與創業教育相結合，引導學生的思維變化。因此，將創業素質培養融入高職體育教學，必須實施綜合施策的教學策略，以實現教學效果最大化。

（三）教學效果評價模式

教學效果評價模式的改革是高職體育教學模式創新能否取得實效的關鍵環節。 首先，在評價的指導思想上，我們要堅持高職教育培養職業人而不是培養職業機器的“全人”教育理念，以“素質本位”思維，來指導和規范我們的高職體育教學效果，將創業素質教育引入課堂正是提高學生生存能力、就業能力等素質教育的具體體現[6]；其次，在評價的指標上，我們要將學生的身心素質以及體育教學所蘊含的創業知識、能力和素養一起考核，鼓勵學生解放思想，將體育精神中團結友愛、敢于拼搏的感染力和號召力帶給學生，開闊他們的視野，改變學生傳統的就業觀念，將大眾創業萬種創新的思想引入課堂，讓學生更廣泛地了解就業知識和創業知識；第三，在考核的方式上，我們要采取同行互評、學生評教以及專家評教等多種方式，進行綜合評價。評教考核是思想碰撞的一種方式，在此過程中要多多聽取同行、學生和專家的意見，將創業教育引入體育課堂的方法運用到自己的課堂，將“全”的教育理念和“素質本位”的思維落到實處[7]。

三、創業素質教育融入高職體育教學的路徑探析

高職體育教學作為高職學生創業教育體系的組成部分，在創業素質教育中起著不可替代的作用。具體而言，我們可以從體育產業基本知識入手開展創業知識教育，從體育安全教育入手開展創業風險防范教育，從體育教學協同促進心理健康入手，開展創業素養教育。

（一）以體育產業基本知識的傳授為切入點，開展創業知識教育

體育產業在我國乃至全世界都是名副其實的朝陽產業。隨著“健康中國”戰略的逐步實施，我國體育需求將從低水平、單一化向多層次、多元化擴展，體育消費方式將從實物型消費向參與型和觀賞型消費擴展，體育產業將從追求規模向提高質量和競爭力擴展，體育產業必將迎來重大戰略機遇。因此，體育產業應該是高職學生創業教育的典型教學資源之一。

體育產業包括體育本體產業、體育外圍產業、體育中介產業和體育產業消費者等。其中，體育本體產業是整個體育產業的核心，包括體育競技業與大眾健身業；體育外圍產業的產業鏈包括體育用品商、體育器材商、體育服裝商、體育旅游業商、體育博彩商和體育建筑商等；體育中介產業的產業鏈包括體育廣告商、體育贊助商和體育保險業等。在高職學生創業素質教育中，我們可以從體育產業的基本知識入手，以奧運會、體育俱樂部等形式為經典案例，傳授創業的基本知識。

（二）以體育運動的安全教育為切入點，開展創業風險防范教育

安全教育是高職體育教學必不可少的重要內容。例如，體育運動前的準備工作、熱身準備，體育運動過程中運動服裝和鞋子的選擇，運動器材安裝是否牢固、運動場地是否平整、氣候天氣是否適宜，燈光照明是否正常、安全保護是否到位和個人身體狀態是否正常等基本問題的把握等等，都是體育教學中安全教育的基本內容。

高職體育教學中安全教育與創業教育中的風險防范教育正好相互契合。高職體育教師在教學中，要善于以體育運動的安全教育為切入點去引導學生強化風險防范意識，提高風險防范能力，結合以體育產業為載體開展的創業基本知識教育，引申開展創業安全教育。比如，引導學生要注重在創業中充分調查研究市場行情，找準門道，避免盲目上陣，防范行業市場風險。要合理地籌措管理資金，謹防融資壞帳，防范資金風險。要注意政策導向、社會需求、行業變化等環境因素的變化；要有全局觀念、敏感意識，通盤合理調配人財物，謹慎操作以防范操作風險。要有規避法律責任的風險等等。

（三）以體育教學協同促進身心健康為切入點，開展創業素養教育

創業者必須身心健康，而體育鍛煉是協同促進身心健康的科學的、現實的途徑。體育教學既可教人以科學的鍛煉方法，同時又可傳授科學的方法，使人通過體育運動，鍛煉人的意志、提升人的境界、完善人的人格、和諧人的心靈。比如，體育教師可采取賞識教育，鼓勵學生積極向上的敢闖敢拼精神，使學生不斷增強自信、完善自我；鼓勵學生參與各項體育活動，培養勇于開拓創新的精神；在體育游戲和體育競賽中，培養學生的合理競爭意識和能力；培養學生在體育競賽中團結協作的團隊精神；培養學生吃苦耐勞、克服困難、頑強拼搏精神，并形成良好的心理狀態，從整體上提升高職學生的創業素養。

參考文獻：

[1]蔣保偉.大學生創業素質提升路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2017（3）：78-79.

[2]丁祖祥.淺析體育教學在創業教育中的必要性[J].當代體育科技，2014（2）：161-162.

[3]孫海艷.高職院校體育協同心理健康教育的思考[J].職教論壇，2014（5）：28-30.

[4]劉旭紅.高職體育教學中融入創新創業教育[J].現代職業教育，2017（15）：153.

[5]歐陽素梅.當代大學生創新創業素質教育模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017（1）：134-135.

[6]陳壽根，謝斌.“素質本位”高職體育課程模式的實踐探索[J].職教論壇，2008（22）：53-56.

[7]陳霞.對高職“以人為本”的體育教學評價體系建構探析[J].福建體育科技，2015（2）：49-51.

責任編輯 王國光