例談數(shù)學(xué)教學(xué)中動態(tài)資源的生成策略

唐古榮

[摘要]在數(shù)學(xué)課堂中，動態(tài)資源的生成可以使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到高效教學(xué)的目的，使課堂更具活力，讓學(xué)生得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；動態(tài)資源；生成；策略

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）06002301

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。”因此，教師要想改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就要注重課堂中動態(tài)資源的生成，唯有如此才能真正建構(gòu)活力課堂，使學(xué)生以更大的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目的呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面入手。

一、順應(yīng)學(xué)生的思維需求

數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是師生雙邊活動交流的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維是發(fā)展變化的。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生將零散的和表層的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括、提煉、內(nèi)化，這樣才能真正把握動態(tài)生成的資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生同桌兩人互相指一指和說一說三角形、長方形、正方形、平行四邊形的角在哪里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生指的都是一個點(diǎn)。于是我在黑板上點(diǎn)上一個點(diǎn)，問學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)為的角是這個樣子（點(diǎn)）的，這是角嗎？”“不是。”我追問：“那么，這是什么？”“這是組成角的一個頂點(diǎn)。”“那你們能說說在指角的時候應(yīng)該怎么做嗎？”“要把角的一個頂點(diǎn)與兩條邊同時指出來。”……上述教學(xué)，在進(jìn)行“指角”這一活動時，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤，我沒有指責(zé)學(xué)生，而是順應(yīng)學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生對角的認(rèn)識更加深刻。

二、耐心等待學(xué)生的發(fā)言

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備以及認(rèn)知能力等方面存在差異，導(dǎo)致對教師精心設(shè)計的一些問題不能馬上進(jìn)行回答。在這種情形下，教師要有足夠的耐心讓學(xué)生把話說完整，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)而導(dǎo)，使其成為新的教學(xué)資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，在總結(jié)“在小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”這一性質(zhì)時，我先讓學(xué)生說說對小數(shù)大小的認(rèn)識。有的學(xué)生認(rèn)為添上0以后，小數(shù)就變大了；有的學(xué)生則認(rèn)為添上0以后，小數(shù)不變。為幫助學(xué)生深化對小數(shù)基本性質(zhì)的認(rèn)識，我沒有催促學(xué)生馬上說出答案，而是讓學(xué)生通過小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法，將0.50、0.05、0.500、0.050、0.005等數(shù)分別化成以分母是10、100、1000為單位的分?jǐn)?shù)后進(jìn)行仔細(xì)探究。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說與0.5這個小數(shù)大小一樣的數(shù)有哪些。學(xué)生經(jīng)過探究后就會發(fā)現(xiàn)，雖然這些小數(shù)都添加有0，但只有在小數(shù)末尾添上0才與0.5的大小是一樣的，由此得出小數(shù)的基本性質(zhì)。上述教學(xué)，在總結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)時，我沒有急于讓學(xué)生馬上說出來，而是給學(xué)生留足充分自主探究和思考的時空，這就讓原本抽象的小數(shù)基本性質(zhì)在學(xué)生的探究中變得真實(shí)、具體起來，使學(xué)生在動態(tài)資源的生成下對問題的認(rèn)識逐漸由簡單走向深刻，真正理解和掌握所學(xué)知識。

三、善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)一些回答、思考的錯誤，不是教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)或拖累，而是最真實(shí)、最直接反映學(xué)生對新知理解狀況的最寶貴的教學(xué)資源。因此，教師要善待學(xué)生的錯誤，并將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)。

例如，教學(xué)“用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題”這一內(nèi)容時，為深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“王師傅生產(chǎn)一批零件，抽取50個進(jìn)行檢驗(yàn)，合格率為47%。照這樣，如果抽取100個零件，合格率可能是（）。有兩個選項(xiàng)，即A.94%和B.47%。”在解答這個數(shù)學(xué)問題時，幾乎所有的學(xué)生都不假思索地選擇A，他們認(rèn)為50擴(kuò)大了兩倍，那合格率也應(yīng)該相應(yīng)地跟著翻倍。面對學(xué)生的錯誤，我沒有直接予以評價，而是從學(xué)生平常的作業(yè)入手，舉了一個學(xué)生熟悉的例子：“小明做10道題，對了一半，那么他做20道題，對了幾道？做30道題呢？是不是他做的習(xí)題越多，就對得越多？是全對嗎？”在熟悉的例子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才自己的想法是那么的可笑。這樣將錯誤化為教學(xué)中的動態(tài)資源，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解與把握。上述教學(xué)，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我沒有對學(xué)生的回答直接批評、否定，而是從學(xué)生的錯誤出發(fā)，舉了一個學(xué)生熟悉的例子。由于所舉的例子貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅易懂、好學(xué)，而且有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，所以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，動態(tài)資源的生成是沒有固定模式的，教師應(yīng)善于把握、利用動態(tài)資源，對學(xué)生的潛能不斷挖掘，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加充滿魅力和活力。

（責(zé)編杜華）endprint