中職化學生活化教學現狀及教學策略探討

趙波

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，中職學校大力探索與實踐教育教學改革方式，改進與完善教學策略?；瘜W作為中職教育學科體系中不可或缺的一部分，受到了相關研究領域的高度重視。本文以生活化教學策略為切入點，探討了當前中職化學教學實踐中對生活化教學策略的應用情況以及存在的困境，并有針對性地提出了優化與改進策略，以推進生活化教學策略在中職化學教學中的有效應用，從整體上提高中職化學教學質量與效率。

【關鍵詞】中職化學 生活化 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0149-01

引言

生活化教學是一種新型的教學策略，在中職化學教學領域得到廣泛的應用。但由于教師對生活化教學理念理解不到位以及自身專業知識和能力欠缺，并沒有充分發揮出生活化教學策略的優勢及作用，導致中職化學生活化教學現狀不如人意。在此形勢下，必須加強對生活化教學策略的研究和探索，總結教學經驗，學習教學技能，促使生活化教學策略真正融入中職化學教學課堂，作用于課堂教學質量和效率的提升，作用于學生化學學科綜合素養的提升。

1.中職化學生活化教學的現狀

1.1學生基礎知識較差，對化學缺乏興趣

受各方面因素限制，中職學校的生源質量比較差，學生的學習基礎、學習能力以及學習態度等各方面情況與普通高中學生存在著很大的差距。因而，中職學生普遍存在著“自暴自棄”心理，缺乏學習動機和興趣，只是程度不同而已。加上化學學科知識本身比較枯燥乏味，學生很難提起學習興趣。

1.2化學教材與生活化教學脫節

新課標倡導生活化教學，把化學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生在生活化的教學情境中感受到化學的知識價值和實用價值，激發學生的學習興趣。然而從實際情況來看大部分中職學校依然沿用傳統的教材，以化學知識結構體系為引導開展課堂教學。這與新課標教學理念及生活化教學策略相悖，導致中職化學生活化教學成了一個空的“口號”。

1.3受到傳統教學模式的束縛

傳統的“灌輸式”教學模式在當前中職化學教學中依然占據“主流”地位。盡管在教育教學改革的推動下，有的教師開始注重引入多媒體技術，聯系生活中的例子，組織學生開展探究學習活動。但是教師依然掌握著整個課堂的主導權，沒有體現學生的主體地位。這很難從根本上轉變學生的學習觀念，也極大地限制了生活化的教學策略作用的發揮。

2.中職化學生活化教學策略的有效應用

2.1關注生活現象，整合教學資源

教師可以整合生活中的一些有關化學知識、原理的現象，引入到課堂教學中，讓學生結合自身生活經驗去思考、總結生活現象背后的化學知識、原理。比如，我們在日常生活中患了胃病，醫生通常都會給開一種名叫“復方氫氧化鋁片”的藥物。教師可以向學生展示這種藥物的使用說明書，讓學生看藥物的組成成分，然后思考這種藥物治療胃病的化學原理。在教師的引導下，學生很容易就會想到“復方氫氧化鋁片”的主要成分是氫氧化鋁，這種物質呈堿性，而人體內的胃酸主要成分是鹽酸，呈酸性，這兩種化學物質經過中和反應可以生成無毒無害的氯化鋁，幫助胃酸恢復正常機體功能。在此基礎上，設置拓展性問題，引導學生深入思考。比如，含氫氧化鈉、氫氧化鈣的藥物能不能治療胃病，為什么？如果誤食這一類藥物，會產生什么樣的后果？這樣與學生日常生活息息相關的現象很容易激發學生的求知欲和探索欲，從而全身心地投入到課堂學習中。

2.2關注生活環境，增強環保意識

與化學有關的自然現象也可以“搬到”課堂上來，作為中職化學生活化教學資源。這不僅可以幫助學生認識“化學與自然”的關系，還能夠讓學生更加清楚地認識到不合理、不正當使用化學物質對環境的危害，從而增強環保意識。比如，教師可以利用多媒體課件為學生展示工業園區附近被污染的河流的顏色、天空的顏色，周圍植物的生長情況。有條件的情況下，可以組織學生到這些被污染的村莊中親身體驗化工業對環境的破壞，并用筆記、拍照的方式收集資料。然后在課堂上讓學生以小組合作的形式探索和思考為什么化工廠附近的空氣質量、水質量、土壤質量會這么差，沒有一點兒生機？為什么化工廠附近的河流是黑色的？化工廠附近刺激的味道是從哪里來的？教師可以把化工廠的生產情況簡單地向學生介紹一下，引導學生用化學知識去解析這些“自然”現象。在教師的步步引導下，學生不僅會發現這些現象產生的化學原理，而且會懂得保護自然環境要從身邊點滴小事做起，比如不亂扔垃圾、使用清潔型能源。

2.3關注社會現象，突出化學實驗

有一些倒賣文玩古董的人會利用自身掌握的化學知識，賣贗品、假貨，騙取錢財，這種現象在各地的新聞上屢見報道。不論無論是書畫，還是瓷器、玉器、銅器等都可以通過特殊的化學處理變成“古董”，造假者可以憑借高超的造假技術把不值錢的東西賣出“天價”。比如，新制作的瓷器或玉器涂上“氟哌酸”后就會失去光澤，看上去像是陳年舊物。幾乎全國各地都有這樣的古玩街、文玩界，街面上擺放的大部分都是造假者經過加工制作出來的。教師可以引導學生利用化學知識去解密造假者的“騙術”。

2.4關注課堂教學，體現人文精神

生活化教學策略與以人為本的教學理念是相符的。更確切地說，生活化教學策略是以人為本教學理念的一種體現形式。因此，中職化學教師在實施中生活化教學策略的過程中要突出學生的主體地位，立足于學生綜合學科素養的培養，而不是單純的灌輸知識。教師可以引導學生自主觀察生活中的化學現象，并在課堂上提出來，與其他學生共同探討答案。另外，需要強調的是中職教育的目標是為社會培養技術應用型人才，強調對學生動手實踐能力的培養。因此，在課堂實驗教學中，教師不要過多地干預學生，或者直接給出答案，要讓學生自己觀察、思考、總結不同物質之間的化學反應，利用化學原理解決生活化問題。在布置作業時，設置一些生活化作業，加強學生對化學知識和理解和運用。

結論

生活化教學策略的優勢及特點是有目共睹的，其在中職化學教學中的應用不僅有助于實現新課標教學目標，引導學生開展自主、探究式學習，而且能夠引導教師更新教學理念，改進教學手段，站在促進學生全面發展的角度開展課堂教學保證課堂教學效果。筆者提出的幾點中職化學生活化教學策略對中職教師提高課堂教學質量和效率有著一定的指導和啟發意義。但需要指出的是，任何教學模式及策略都不是一成不變的，教師在教學實踐中要結合本地區、本學校、本班級的實際情況，適當地調整與優化教學策略，適應學生的學習條件、滿足學生的學習需求，實現教學效果最優化。

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