讓待優生擁有課堂說題權

朱仁良

[摘 要] 分析待優生不積極參與課堂說題展示的內因，結合筆者近三十年數學教學實踐，通過改變三個教學行為讓待優生擁有課堂說題權. 改變學生內因：典范引領、互動體驗、感受話語等激勵待優生有說題自信，升華學生學習理念；改變展示平臺：創建一題六式講解法，人人要參與，個個要會說；改變小組評價：創建冒泡式基準評價，形成整體推進說題氛圍，讓待優生成為說題使者，最終成為數學成績優秀的學生.

[關鍵詞] 待優生；說題權；教學設計；教學策略；一題六式講解法；冒泡式基準評價

在數學教育過程中，經常會遇到一些原本數學成績差的學生，但經過教師的指導和自身的努力，最終成為成績優秀的學生，這樣的學生就是本文中所說的待優生. 說題是把審題、分析、解答和反思的思維過程按一定的順序說出來. 數學教育的核心就是培養解決數學問題的能力，所以如何讓待優生開展有效的解題教學，提高解題能力，說題教學是關鍵.

待優生失去說題權的原因

讓待優生擁有課堂說題權，針對每一階段的學生，實現路徑是不同的，小學和初中可以設置獎勵激勵，就能激發待優生參與課堂. 但是在高中合作教學過程中，模仿初中小組合作獎勵方式，待優生課堂參與積極性調動不起來. 在這種情況下，筆者通過對數學成績班級后10名學生進行座談，整理出其不參與課堂的原因，展示如下：

1. 待優生缺乏說題自信

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育. ”由于缺失待優生說題培訓，導致待優生害怕失敗，而不敢主動參與說題；……