有效開展情境教學培養學生良好品德

廖黎黎

【關鍵詞】 思想品德教學；情境教學法；主題性情境；體驗性

情境；反思性情境

【中圖分類號】 G633.15 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0120—01

小學階段是兒童良好品德和行為習慣養成的最佳階段。無論是品德與生活課程還是品德與社會課程，其設計與實施都必須重視聯系學生生活實際，引導學生在實踐中發現并提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。

要凸顯思想品德課程的生活化特點，情境教學無疑是最易于操作、效果最為顯著的教學方法。情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。在具體操作中，可以遵循如下程序：

一、創設主題性情境，為課程學習奠定情感基調

學生的生活是思想品德課程的基礎。世界、國家、家庭、學校、社區是學生不斷拓展的生活領域。因此，在思想品德教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。在教學中，要圍繞教學目標創設貼近學生生活實際的教學情境。可以充分挖掘生活中的一些游戲、真人模仿秀等活動，創設主題性情境，讓學生擔當主持人、裁判等角色，使其在主題模仿實踐活動中產生主動學習的動機，主動進行探究。比如，在教學未來版三年級上冊“不當家不知柴米貴”一課時，開展“小鬼當家”主題活動，引導學生感悟父母的辛勞；在學習三年級下冊“交通安全要注意”一課時，創設教學情境——模擬駕駛，讓學生在模擬體驗中感知遵守交規的必要性；在教學四年級上冊“購物的學問”一課中，以央視經濟頻道“猜價格”欄目為主題進行導入，引導學生感知購物中存在的學問。這樣，更容易豐富學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。

二、創設體驗性情境，讓學生在活動中辨析道理

借助主題性情境活動引發學生學習興趣后，教師恰當地創設體驗性情境，能夠使學生認識到自身存在的品德問題，并通過辨析、討論、辯論、訪問等解決現實生活中存在的問題。如“交通安全要注意”一課，根據主題式情境設置，學生已將角色轉化為司機、賽車手。在多媒體課件的輔助下，教師可將交通安全常識、常見的交通標志、交通事故處理方法等知識要點用游戲障礙的形式展現出來，使學生在模擬駕駛的情境體驗中感受不遵守交通規則的危害，了解交通安全常識。

三、創設反思性情境，以實踐體驗加深理解

此環節要求教師在前兩個環節的基礎上提供更高層次的情境，選取具有典型性的問題引導學生進行深度思考、體驗、探究，變所學為所用，從而真正實現品德教學的有效性。以未來版四年級上冊“怎樣面對困難”一課為例，開課導入時，筆者創設“體力大比拼”的游戲情境，讓學生認識到困難的存在。課堂末了，讓學生帶著對困難的正確理解與認識，以及克服困難、戰勝困難的勇氣與信心，再次進行游戲體驗。許多學生，尤其是那些在導入環節放棄做游戲的學生，雖然一個個面紅耳赤，但都不再輕易放棄，而是選擇堅持到底。學生對困難的認識與理解得到進一步加深，“困難面前不低頭”的思想在游戲過程中逐步形成。

四、回歸生活，塑造品德

課堂上所學的知識，最終是用來指導學生生活的，只沉浸在情境中是不行的，必須回歸生活，親自踐行。在教學情境的幫助引導下，雖然學生的認知得到了發展，情感得到了升華，但教師仍然要指導學生走出情境，通過讀兒歌、讀名言、寫座右銘、寫感恩卡、簽倡議書等方式將學到的知識應用到現實生活中去。如，在“交通安全不能忘”一課結束時，教師可告訴學生：“我們僅是了解了交通安全知識還不夠，交警叔叔還希望我們把這節課的收獲傳遞給其他人。我們一起制作一張交通安全系列書簽，將它送給身邊的每一個人。”課后，學生則將一句句發人深省的提示語、交通安全常識寫在書簽上，利用課余時間送給身邊的人，提醒所有人遵守交通規則，保障交通安全。這樣，學生很自然地走出了情境，用情境中所學到的知識去指導現實生活。以上四個環節，環環相扣，課堂始終貫穿著一條鮮明的主線，以多個有聯系的小情境銜接起整個教學過程，從課堂初始的情境創設到課堂收尾時的情感升華、拓展延伸，使學生經歷了一個完整的體驗之旅，達到了優化教學的目的，使學生興趣盎然地參與到課堂活動中去，提高了思想品德教學的實效性。

編輯：孟 剛