高中英語聽力教學策略談

楊海濤

【關鍵詞】 高中英語；聽力；策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0058—01

隨著我國教育教學改革的不斷深入，英語教學在理論上和實踐中越來越重視素質教育，美國語言家保爾·蘭金曾對語言的“聽”“說”“讀”“寫”四大功能做過重要的分析。他認為人們在日常社會生活、交際中“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，由此，我們可以看出：“聽”在語言的應用中扮演著非常重要的角色。“聽”是“說”“讀”“寫”的前提，“說”“讀”“寫”都是以“聽”為基礎的。

一、提高對聽力教學的重視程度

聽力不受重視是導致英語聽力教學無法正常開展的一個重要因素。究其原因，還是我國應試教育的教育體制所致。這種狹隘的教育模式，把考試成績當作評判學生學習好壞、考核教師教學水平高低的唯一標準。在這種教學模式下，聽力就被當作“可以放棄”的那部分，所有人都覺得，為了那點分數花費太多的時間與精力太不值得，的確，聽力訓練是一項非常耗時的工程，但如果覺得聽力教學無足輕重、可有可無，那就大錯特錯了。殊不知，聽力是英語教學中最基礎的部分，提高聽力水平的同時，也是在為單詞和語法打基礎。因此，練習聽力并不是在做無用功，它只是需要一個從量變到質變的飛躍過程，就像武俠小說中高手的內力一樣，是內在能力的提升，它雖不是招式，卻可以極大地提高招式的威力。從長遠來看，學習語言的目的是用來與人交流和溝通的，如果連對方說的話都聽不懂，交流又從何談起，二十一世紀是一個提倡素質教育，提倡能力的時代，所以，我們必須及時改變落后的觀念，加強對聽力教學的重視，讓我們的英語教學學以致用，堅決杜絕“啞巴英語、聾子英語”的教學模式。

二、激發興趣，加強聽力訓練

興趣是最好的老師，也是學習中最強的動力。它可以起到事半功倍的效果。缺乏興趣的學習，是一個枯燥、乏味的過程，不但沒有意義，也毫無效率可言。學生對學習沒有興趣，只會心生抵觸情緒，對學習感到反感，又如何取得成績。相反，如果學生對學習充滿了興趣，自然會全身心地投入學習，大大提高其學習的主動性與積極性，這不但有利于求知欲的激發，而且有利于提高聽力訓練效果。

在傳統教學模式下，英語聽力教學都是以教材訓練為主，這樣的訓練簡單乏味，提不起學生的學習興趣，因此，我們需改變教學策略，從學生的興趣點出發，進行聽力訓練。一方面，擴充聽力內容，作為教師，可以適當增加一些學生感興趣的英語內容作為學生訓練聽力的素材，例如一些英文電影的精彩片段，一些有趣的英文故事等等，另一方面，可以改變學生練習聽力的教學環境，例如，教師可以組織學生進行一些情景模擬，讓學生扮演各種角色，親身體驗日常交際中英文交流的感覺，寓教于樂，在游戲與互動中達到提高聽力訓練的目的。

三、突破傳統聽力教學模式，創立新型教學方法

傳統的聽力教學是一種簡單、直接的過程，即“聽→做題”。這樣的課堂苦燥、乏味、千篇一律，毫無技巧可言。這種模式下唯一提高聽力水平的辦法就是多聽幾遍，多做幾遍，聽得清就會做題，聽不清只能干著急，這根本不能體現出聽力教學在英語教學中的重要作用，使聽力訓練變得毫無意義。因此，只有改變觀念，將聽力教學與詞匯量的積累，語法的練習等各方面有機結合，才能提高學生的英語能力。詞匯量是聽力教學的基礎，沒有深厚的詞匯積累，何以談聽得懂，缺乏詞匯量的聽力訓練，只會讓學生聽得云里霧里，不知所措。因此，教師應該將帶領學生擴大詞匯量的積累作為首要任務，為聽力訓練奠定穩固的基石。其次，利用一切可利用的時間，不管課堂上還是課后，大量涉獵各個方面的知識，擴大知識面，增加見識，無論文化歷史、人文地理還是風土人情，我們都可以涉獵，一旦在聽力中遇到類似題材，都會有助于學生理解。最后，聽力教學應該遵循有目的、有計劃、有選擇、有策略的四有原則，這看似是單純的應試技巧，實則不然，這也是我們平時與人交流時的技巧，我們在與人交流時不可能對對方的每一句話都銘記于心，細細揣測，而要通過交流時的分析、判斷，捕捉我們需要的信息，了解對方所要表達的意思，這才是聽力教學對英語教學的意義所在。

綜上所述，聽力教學是高中英語教學中不可忽視的部分，培養學生的聽力水平不是一朝一夕的事，作為英語教師，應該經常反思自己的教學觀念，正確地做好轉型工作，不斷地創新教學模式，讓聽力教學真正地服務于英語教學，有助于日常生活的應用。編輯：趙玉梅