高中政治有效教學(xué)管見(jiàn)

李秀蘭

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；有效教學(xué)；成因；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017） 19—0085—01

《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》指出，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。由此可知，在新課程背景下，高中政治教學(xué)要把學(xué)生的發(fā)展作為根本，不斷關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，而作為影響政治課堂教學(xué)的主要因素及主體———教師而言，則要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為保障，把不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、政治教學(xué)低效的成因

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。一些教師對(duì)學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，以及結(jié)果性目標(biāo)的要求，在課堂流程上出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)易、過(guò)難、難易顛倒或過(guò)多鋪墊等情況。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)也導(dǎo)致部分教師專(zhuān)注于教學(xué)課件的趣味性和形象性，忽略了對(duì)教材的研究、教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思。

2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)無(wú)效、低效。高中政治課程的總目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確政治學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，而合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑和重要教學(xué)手段，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的教學(xué)習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的慣性，面對(duì)新的課堂組織模式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，合作學(xué)習(xí)這一途徑和手段并未得到科學(xué)、有效的利用。

3.課堂組織節(jié)奏松散，效率低下。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單。而新課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，但是如果教師指令語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)或課堂教學(xué)節(jié)奏松散，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程混亂。

二、有效教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”就是說(shuō)，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。德國(guó)教育家第斯多惠這樣闡述教師對(duì)學(xué)生“興趣”的激發(fā)與培養(yǎng)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)于新課程理念的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效推進(jìn)，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2.重視備課，搭建有效的教學(xué)平臺(tái)。新課程要求教師要適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)符合新課程理念的備課理念和方法。在備課理念上，教師要明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。用一個(gè)通俗的比喻來(lái)說(shuō)，就是“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”；在備課方式上，要把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生共同備課；在備課重心上，要由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)；在備課內(nèi)容上，要由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開(kāi)放的課程整合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最適合的教學(xué)形式和教學(xué)方法，對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。教師要樹(shù)立大備課觀，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等方面出發(fā)挖掘教材，利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度備課。

3.教師要處理好學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高二者之間的關(guān)系。對(duì)于高中政治教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，這使得提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無(wú)可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問(wèn)題是在當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目的的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對(duì)立面，教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試。不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個(gè)價(jià)值取向是存在一定的矛盾的，但它們也存在著相當(dāng)程度上的一致性。高考考綱將政治命題的指導(dǎo)思想表述為：“體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，反映政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，注重能力與素質(zhì)的考查，關(guān)注時(shí)代性和實(shí)踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。”從高考命題要求中，我們可以看出，它與高中政治新課程的理念是高度一致的，高考考綱界定的理解能力、創(chuàng)新與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用的能力要求，更進(jìn)一步體現(xiàn)了新課程改革的要求。教師要學(xué)會(huì)處理好兩者之間的關(guān)系，使之相輔相成、相互促進(jìn)。

編輯：孟剛