小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)策略探微

滿小紅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；寫字；姿勢(shì)；練習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0095—01

漢字是我國(guó)文化精髓的載體，提高小學(xué)生的寫字水平，不僅能夠讓小學(xué)生通過(guò)寫字體會(huì)到漢字的美感，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)生今后的社交、工作等奠定良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)生寫字練習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，就寫字教學(xué)策略談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字熱情

調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫字的積極性，是提升小學(xué)語(yǔ)文寫字課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，教師應(yīng)首先將漢字的結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行講解，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，從而能夠讓小學(xué)生通過(guò)漢字認(rèn)識(shí)到我國(guó)文字之美，了解到我國(guó)漢字當(dāng)中所蘊(yùn)含的深意。如，筆者在對(duì)“信”字進(jìn)行講解的過(guò)程中，會(huì)將其解釋為“言出必行之人”，這就讓小學(xué)生能夠?qū)υ撟值墓P畫寫法進(jìn)行掌握的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的道德教育。講解名人練字時(shí)的趣事，也是筆者常用的教學(xué)方法之一。例如，筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將王羲之年幼時(shí)練習(xí)書法的故事進(jìn)行講解，包括對(duì)“墨池”形成過(guò)程的講解等，使得小學(xué)生能夠感受到古代書法家刻苦練字的精神。此外，筆者在教學(xué)當(dāng)中，也會(huì)將班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行書法比賽，并以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)小學(xué)生參與其中。

二、保障學(xué)生寫字姿勢(shì)正確

俗語(yǔ)有云：“字如其人”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教授小學(xué)生正確寫字方法之前，首先應(yīng)對(duì)小學(xué)生的書寫姿勢(shì)進(jìn)行糾正。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的寫字方法，能夠使得小學(xué)生更加容易掌握寫好字的技巧，起到事半功倍的效果，并能降低疲勞程度。筆者認(rèn)為，正確的寫字方法應(yīng)為：身體擺正、兩眼平視、手臂平齊、兩腳微分等。對(duì)于小學(xué)生而言，在其拿筆之時(shí)，手腕都會(huì)不同程度地出現(xiàn)僵硬的情況，其手指夾筆的靈活程度較差。此時(shí)，其正確的握筆姿勢(shì)應(yīng)為拇指、食指以及中指第一節(jié)關(guān)節(jié)進(jìn)行夾筆。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

想要提高小學(xué)生的寫字水平，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)基本的筆畫進(jìn)行掌握。例如，在對(duì)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在落筆之時(shí)力道稍輕，之后稍用力下按并回筆，這就完成了一個(gè)點(diǎn)的筆畫書寫。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在日常做作業(yè)時(shí)與練字之時(shí)的執(zhí)筆姿勢(shì)、漢字寫法等均有不同程度的差異。這就說(shuō)明小學(xué)生對(duì)寫字的方法沒(méi)有熟練地掌握，教師的指導(dǎo)作用也并未完全體現(xiàn)出來(lái)。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫字課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生掌握先觀察、再書寫的規(guī)律，配合漢字的正確朗讀，提高小學(xué)生對(duì)該漢字的印象。例如，在講解左右結(jié)構(gòu)的漢字寫法時(shí)，筆者通常會(huì)以幾個(gè)結(jié)構(gòu)類型的漢字為教學(xué)例子，要求小學(xué)生對(duì)這一類漢字的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，從而能夠通過(guò)這幾個(gè)文字的寫法教學(xué)，分辨近體字的不同筆劃。

四、合理安排寫字練習(xí)量

在小學(xué)語(yǔ)文寫字練習(xí)課堂上，當(dāng)教師對(duì)漢字的寫法進(jìn)行講解之后，學(xué)生需要進(jìn)行一定量的練習(xí)，從而對(duì)漢字的寫法進(jìn)行鞏固。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在安排漢字書寫練習(xí)時(shí)，應(yīng)提高練習(xí)的針對(duì)性，不應(yīng)單獨(dú)追求練習(xí)量的增加，而是應(yīng)根據(jù)小學(xué)生對(duì)漢字書寫方法的掌握情況，合理地安排書法練習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)量。例如，筆者對(duì)漢字書寫練習(xí)作業(yè)進(jìn)行安排時(shí)，對(duì)于寫法掌握較為嫻熟的小學(xué)生，筆者通常會(huì)要求其進(jìn)行少量的當(dāng)堂練習(xí)，并指導(dǎo)其自行對(duì)稍復(fù)雜漢字的寫法進(jìn)行揣摩；而對(duì)于漢字寫法掌握不甚牢固的小學(xué)生而言，筆者在安排練習(xí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生增加基本筆畫練習(xí)量，使其書寫基礎(chǔ)得到一定的提升。

五、提升寫字樂(lè)趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，除了合理選擇教學(xué)方法之外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行修飾，使得小學(xué)生能夠從教師的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到寫字教學(xué)的樂(lè)趣。例如，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先會(huì)將“人”字的寫法進(jìn)行教授。然而，在教學(xué)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)“捺”這一筆畫的寫法掌握通常不太牢固，且其書寫難度相對(duì)較大。筆者在教學(xué)期間，對(duì)“捺”的書寫以生活中的一個(gè)實(shí)物進(jìn)行比喻，就如滑梯一樣。小學(xué)生平時(shí)所玩耍的滑梯，在第一階段通常較為平滑，第二階段的斜度較大，而第三階段又恢復(fù)平滑。教師用類似這樣的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行漢字寫法教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，還能夠降低小學(xué)生寫字的掌握難度。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)生寫字課堂的教學(xué)效果，不僅能夠讓小學(xué)生從寫字當(dāng)中體會(huì)到我國(guó)文化的魅力，了解其中蘊(yùn)含的深意，而且還能夠?yàn)槠浣窈蟮陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏