高中生物學困生轉化的有效策略

王劍鋒

【摘 要】本文分析高中生物學困生形成的原因，論述轉化高中生物學困生的有效策略，提出要賞識學困生并幫助學困生尋找生物學習的自信心，挖掘學困生的潛力并通過小組合作學習促進學困生有效學習，開展生活化生物教學培養生物學困生的思維習慣，巧用概念圖提升生物基礎知識的記憶和理解能力，運用微課資源加強學生聽課技巧和生物學習方法的指導，循序漸進注重分層作業設計和輔導反饋，從而增強學困生生物學習的信心，培養學困生生物核心素養。

【關鍵詞】高中生物? 學困生? 轉化策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0156-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中指出：“要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。建立學習困難學生的幫助機制。”在新課標改革背景下，教育的成功與否不能只看優等生，而是促使每一個學生的全面發展。生物學困生是生物課堂教學中一直存在的群體，教師要用教育的智慧，處理好學生學習生物差異問題，制定適當的教學目標，達到整體發展的目標。生物課堂教學中學困生的轉化工作是一件富有挑戰而意義重大的工作。

一、高中生物學困生形成的原因

生物學困生的形成原因是錯綜復雜的，與學生、家庭和社會等方面密切相關，通過調查和訪談等方式發現，高中生物學困生的形成原因主要有以下方面：

（一）學困生自身方面

由于初中生物教學相對薄弱導致生物基礎知識掌握較差，對學習高中生物沒有自信心;對學習習慣較差，上課注意力不集中或學習無所謂;缺乏高中生物學習的動力和方法。

（二）家庭和社會等方面

在我們學校，大多數的生物學困生是留守學生，父母文化程度較低且長期在外務工，不與子女生活在一起，家庭教育大部分缺失，父母對孩子學習無法進行應有的輔導和督促。孩子與父母親人的感情較疏遠。這些導致學困生表現出性格孤僻、語言表達能力較差、缺乏自信心、內心脆弱等特點。

二、轉化高中生物學困生的有效策略

（一）賞識學困生，幫助學困生尋找生物學習的自信心

賞識教育既是打開學生心扉的金鑰匙，又是激發學生自信、自強的指南針。學困生在生物課堂表現為缺乏信心，動力不足，注意力不集中等現象，要消除這些現象，老師要用賞識的目光去對待他們，用放大鏡去尋找他們身上的優點，對他們進行表揚和鼓勵。在課堂教學中，他們只要有一點進步，我們就應該賞識他們，使他們感受到成功的快樂。例如 301 班某同學，生物學習缺乏動力性、紀律性差，不按時完成作業等，是典型的生物學困生。筆者在生物試卷講評課中，發現他有一道遺傳學題目的解題思路和方法很好，筆者利用這個有利的機會，邀請他上臺把自己的解題思路講解給大家，并且表揚了他。從這次表揚以后，他變成了生物課中認真聽課的同學之一，生物成績也有了很大的提高。通過不斷地精準幫扶，建立學困生成績檔案，幫助學困生找回學習的自信心，為增進高中生物學習提供動力。激發學困生自我進步和自我完善，進而激發他們的成長潛能，在高中生物學習道路上繼續遠航。

（二）挖掘學困生的潛力，通過小組合作學習促進學困生有效學習

小組合作學習是一種重要的教學組織形式，也是發揮學生自主合作學習的教學實踐活動。在自主合作學習中，讓學困生獲得小組中的認同感，使他們大膽地表達，勇于開展問題的討論，學會傾聽別人的表達，使學困生看到自己取得的進步，提高學習積極性。通過在小組中不斷地學習和積累，實現全員進步。對于學困生來說，這更能挖掘其學習的潛力，從而提高生物學習的積極性，從而對生物規律產生更多的興趣，學會思考和總結，體會到自己是生物學習的主人，也從而更加主動地參與生物學習，進而促進生物學困生有效學習的進程，使他們成為高中生物學習的掌舵人，讓學困生體驗到學習是一快樂的事情，把課堂變成師生、生生學習展示的大舞臺。在高中生物實驗教學中，采用小組合作學習的方式能夠更有利于實驗教學開展。當學困生在實驗過程中遇到一些問題和困惑時，可以向組員尋求幫助，尤其是實驗操作能力強的同學可以指導實驗操作能力較差的同學。通過小組成員相互幫助，既使大家的能力都得到提高，又可以增進同學之間的友誼。總之，小組合作學習是培養和提升學生理性思維和科學探究等生物核心素養的重要抓手。

（三）開展生活化生物教學，培養生物學困生的思維習慣

高中生物學科最大特點就是與生活密切相關，高中生物教材中“與生活的聯系”版塊的編排也體現了這一特點。在課堂教學活動中創設生活化的學習情景，有利于建立課堂與生活的聯系。生活化生物教學可以把抽象的生物知識變成熟悉的生活現象，又可以通過對生活現象的分析來理解生物知識和規律，進而提升思維能力。在課堂教學過程中，教師為了讓學困生更容易理解和接受生物學知識，結合當地實際生產生活中的相關實例引導學生分析生物學知識。例如，學習人教版生物必修 1 中的 ATP 的主要來源—— 細胞呼吸內容時，讓學困生用手機拍攝家中制作甜酒和葡萄酒的過程，并將得到的視頻和大家一起分享。老師根據無氧呼吸的相關知識設計問題，引導學生分析視頻資源中的無氧呼吸的知識。這樣既可以增強學困生的自信心，又可以訓練學生分析問題的能力。讓學生意識到高中生物與實際生產生活密切相關，更加深刻地體會生物學的魅力。

（四）巧用概念圖，提升生物基礎知識的記憶和理解能力

高中生物教材中涉及的概念多而雜，對這些概念的認識和理解對高中生物學習至關重要。那么通過什么方式才能把這些概念有機地聯系在一起呢？筆者通過概念圖的方式提升學生對概念的記憶和理解。高一課前預習時，筆者要求學困生收集、整理每一節的基本概念，授新課前利用幾分鐘時間讓學困生把他們整理的成果和同學一起分享。老師對學困生從課本中尋找到的基本概念情況進行總結和點評。教師在課堂中通過具體形象的例子分析概念的來龍去脈，然后要求同學們進行朗讀記憶，并在課后引導學困生從簡單的概念圖開始，不斷鉆研和完善。每次概念圖繪制完成時，邀請概念圖繪制比較好的同學進行設計思路分享。對學困生進行一對一指導和點評，通過反復指導和完善，使每個學生都掌握概念圖的畫法。每學期在全年級舉行生物概念圖設計大賽，使同學們對基礎知識的記憶和理解更上一層樓，并增加學生學習的有效性。

（五）運用微課資源，加強學生聽課技巧和生物學習方法的指導

由于我們地處廣西少數民族貧困地區，由于各方面的原因，在初中階段很少有專業的生物老師上生物課，學生也幾乎沒有學習生物的意識和掌握生物學習方法。因此在教學中教師必須培養學生學習生物的方法，為此我們選擇微視頻來介紹高中生物的學習方法。為什么選擇微視頻呢？因為微課程更符合高中生物學困生的心理特點和認知規律，能使學困生根據自己的情況有選擇地學習，使自己具有更好的自學能力。對生物學困生來說，閱讀教材是培養各種能力的主要途徑，因此如何閱讀教材也成為了學困生面臨的重大問題。為了解決這個問題，我們利用學校規定的背默時間組織“閱讀生物教材”分享會，并把老師和課代表收集、整理出來的比較好的方法粘貼在教師的作業櫥窗內。我們知道，只有閱讀教材才能發現問題，并帶著所要解決的問題去聽課，真正把自己的疑問弄清楚，才能做到高效聽課。因此，每次課前要求課代表收集、整理班級的問題，讓老師根據學生的問題設計微課，以便師生更好地配合，使課堂更加有效，使學生快樂地完成各項任務。例如，在學習《光合作用》一節內容時，通過問題設計與微課結合的方式，學生帶著各自的問題開展學習活動，教師用不同方法指導和提示學生，有效地引導學生更好地完成學習任務，使學生參與教學活動的能力得到很大提升。

（六）循序漸進，注重分層作業設計和輔導反饋

高中生物作業是對課堂所學生物知識評估和鞏固的重要載體，而作業分層布置不僅可以改善學生學習狀況和質量，而且可以引導不同層次的學生自我發展和增加學習的動力。由于學生的個體差異，為了使不同程度的學生的潛能得到發展，分層作業的設計對于生物學困生顯得尤為重要。因此分層作業必須根據學生的課前的問題及課堂的學習情況來設。教師批改學困生的作業時，要仔細分析作業中所出現的問題，并基于問題設計更加適合學困生的作業類型，以實現學困生的有效轉化。不論是課堂作業還是課后作業，必須注重生物基本概念和原理的鞏固和理解。每次批閱作業后，盡可能對學困生出現的問題進行點評和指導，并給他布置下一階段的任務。讓生物學困生在課前、課中、課后都有學習的任務，主動地參與高中生物學習活動，能夠感受到老師的關懷與支持。這是發展學生生物核心素養的良好舉措。

總而言之，基于核心素養的課程理念下，在高中生物教育教學過程中要發展學生的生物核心素養，要讓不同層次的學生參與到課堂教學中來。要出現這樣的局面，生物學困生的轉化工作至關重要。而轉化工作是一場“馬來松比賽”，需要不斷的耕耘，才能最終使學困生主動參與生物課堂教學活動，從而提升高中生物課堂的教學質量。

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（責編 盧建龍）