基于“產教融合”視角的地方本科院校應用型人才培養模式研究

龔 芬

(湖南財政經濟學院 會計學院， 長沙 410205)

1 國外高校應用型人才培養模式比較

1.1 德國“雙元式”應用型人才培養模式

德國高等教育體系分綜合性大學和應用技術型大學兩類。綜合性大學人才培養目標是為科學研究培養后備力量，培養方式上倡導課堂教學和課外科研并重。應用技術型大學廣泛采用“雙元式”人才培養模式。該人才培養模式注重學校和企業的聯合辦學，通過學校和企業兩個學習場所，開展理論知識和生產實踐兩方面的學習，從而使培養的學生能很快勝任自己工作崗位的要求。其課程體系設置采用基礎課程、專業基礎課及專長課程三層次的階梯式課程體系。學習的4年間，前2學年在學校和企業交替進行學習和實踐；第三學年除完成學校專業課程學習外，還將參加工商行會的專業技能執業能力考試；第四學年在企業實踐并完成畢業論文。應用技術型大學對師資力量的要求非常嚴格。教師不僅需要具有博士學歷，還需要5年實踐工作經驗，雙師型人才建設和培養非常受到重視，鼓勵教師到企業中進行“研究休假”，此外還會積極向企業聘請校外導師。在學生的培養質量評價方式上，以校外的高等教育管理咨詢機構或其他專業評估機構評估為主，內容無固定模式，評估程序嚴格。該人才培養模式發展較早也發展較好，為德國經濟轉型升級提供了重要人才支撐。但過于強調企業與高校的合作也有弊端，如企業的興衰會影響到高校教學。

1.2 美國“CBE”應用型人才培養模式

美國是通過專業學院和社區學院來進行應用型人才培養的，采用CBE(Competency-based-Education)人才培養模式，即能力本位培養模式。該模式提倡校企并重、產學合作，根據學校所在地區社會經濟發展需求開展教學，積極培養學生職業核心能力及綜合實踐能力。課程設置包括通識課程、專業理論及專業實習課程，通專并重；實踐教學占整個環節總學分的25%-30%，重視實踐教學。教學方法以案例教學、問題教學、現場教學等啟發式方法為主。同時該模式注重企業參與的教學實施方法，高校與企業間密切合作，整合資源并合作開放項目，為學生提供理論應用于實踐的機會。師資隊伍建設上，注重高水準的師資人才隊伍建設。專職教師聘任標準嚴格，兼職教師既要有豐富的實踐經驗，又要有一定的專業理論素養，一般為擁有多年企業工作經驗的業內精英。在教學質量評估上追求多元化，結合校內評估和校外評估兩方面進行。校內評估以學生、教師、校內專職評估機構為主體，校外評估以政府、社會監督機構及畢業生為主體，從而有效保證教學質量。美國的應用型人才培養模式以訓練學生所從事行業所需的職業能力為主線，產融結合、校企并重，雙方合作研究人才培養目標和課程設置，更符合社會的用人要求。美國政府在應用型人才培養模式上起到積極推動作用，從而成為全世界教育界的學習對象。

1.3 英國“三明治”式應用型人才培養模式

英國應用型人才培養模式可追溯到1903年開始實施的“三明治”教學模式。該模式主要應用于多科技大學，以培養符合社會經濟發展的實踐性應用型人才為目標，強調學習和工作交替進行，即通常說的“工讀交替”模式[3]。這種人才培養模式在課程體系設置上與傳統大學不同，將符合社會需要和就業需要的課程比重加大，關注市場需求，設置新專業和課程。教學過程分“厚三明治”和“薄三明治”兩種實施。“厚三明治”教學的特點在于在學習過程中工讀交替進行，實踐教學次少時長，具體學習時分三個階段。第一階段為校內基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節學習。第二階段將學生放到企業，以實習身份參與實踐學習。第三階段學生返回學校進行畢業論文設計。這種先學習、后實踐、再返回學校學習的方式使培養的學生具有很強的實踐能力。“薄三明治”教學方式，則強調實踐教學次多時短。為了加強高校與企業間的聯系，英國還創辦了全國性的教學公司，產學聯合，合作培養。

2 我國地方本科院校應用型人才培養模式現狀

2.1 辦學定位模糊

近些年，我國高等教育發展迅速，地方本科院校作為其中一分子，對區域經濟的發展做出了重大貢獻，但是也存在諸多問題。首先就表現為辦學定位思路不清晰，過分求大求全。我國目前的地方本科院校很多是從老牌專科學校升格而來的，部分地方高校為擺脫原身份，丟棄自身辦學特色，急于向學術型大學、綜合性大學靠攏，擴大規模，開設新專業，盲目拔高。而先天的不足使其在學術研究、師資力量、科研實力方面與中央部委所屬的學術型高校還是有一定差距的。這些問題直接導致了地方本科院校人才培養目標與地方區域經濟發展的人才需求脫節，也導致了畢業生就業困難及區域企業的用工荒。

2.2 應用型人才培養目標流于形式

地方本科院校辦學定位模糊就沒有辦法指導學校制定明確的人才培養目標。我國不同層次的高校人才培養目標不一樣。中央部屬高校屬于學術型高校，擔負精英教育任務，以培養學術科研拔尖的創新人才為目標。地方本科院校本應立足地方、服務地方，但由于其辦學定位的偏差，人才培養目標也產生了偏差。地方本科院校應用型人才培養目標提出已有十余年，但在實際運用中卻并未得到真正落實。部分學校是在原專科人才培養模式基礎上進行形式上的修改，與高職高專人才培養目標類似；有些學校就參照學術型人才培養目標，將辦學重心放在高水平科研、申報碩士點等方面，對應用型人才缺乏具體界定標準，對影響應用型人才培養的各要素認識不足。

2.3 課程體系設置欠完善

高校現有應用型人才培養課程體系設置上的問題首先表現在課程的權重上，目前還是以傳統的公共課、專業基礎課、專業課為主，實踐課為輔，理論課時遠高于實踐課時。以湖南省49所地方本科院校為例，大部分學校實踐教學課時不到30%。另一個突出問題表現在理論和實踐課程教學安排流程上。理論和實踐教學一般遵從從基礎到專業、從理論到實踐，忽視理論與實踐的結合，就不能將實踐教學有效應用于理論學習中。仍以湖南省地方本科院校為例，通過走訪省內幾所高校后發現，許多專業的綜合實踐課程一般放在第四學年，而此時學生普遍忙于找工作，實踐課形同虛設。此外，課程設置內容較空洞，存在趨同性，各學科之間缺乏交叉，融合課程少，無法達到“寬口徑、厚基礎、強能力”應用型人才培養的要求。最后，在課程內容設置上職業標準對接不緊密，未能充分考慮地方人才需求。

2.4 教師隊伍建設有待提高

師資隊伍建設是影響人才培養模式的重要因素，當前盡管地方本科院校每年都投入大量的精力和財力在師資隊伍建設上，但是在師生比、學歷職稱、雙師型教師培養等方面仍存在問題。從師生比看，由于過去地方高校辦學規模盲目擴大，大部分院校師生比大于1∶14的一般標準。從師資隊伍的學歷職稱看，高學歷教授少且年齡結構偏大，其主要來源源自原有學校本身，雖然學識淵博、經驗豐富，但是缺乏對新形勢下的應用型本科生學習習慣及方法的了解。同時因歷史原因，很多教授身兼行政職務，未能全身心投入教學。年輕教師普遍學歷高，具有創新意識，但教學經驗少，職稱偏低。同時年輕老師還要面對學校提出的較高的科研要求，這些都使很多年輕老師沒有精力和時間進行教學方法及教學能力的提升，從而影響應用型人才教學質量。從師資隊伍培養看，地方院校未充分認識應用型人才培養對教師在實踐教學環節能力的要求，普遍重學歷、重科研，大部分的地方本科院校缺乏經驗豐富的實踐教學專職老師，同時也缺乏系統持續性的實踐教學培訓。雙師雙能型教師是應用型本科院校教師結構中重要組成部分，但大多數學校忽視雙師雙能型教師培養。此外，教師隊伍比較單一，外聘企業的兼職教師比例較低，使學校產教脫鉤，無法面向區域及行業培養高質量應用型人才。

2.5 校企結合需進一步深入

校企共建實踐教學平臺是實踐產教融合的有效途徑。但目前大部分學校和企業的合作還欠深入，校企合作還是停留在口號階段。對高校而言，其參與產教融合、校企合作的積極性較高，但對于企業來說，其在校企合作中的參與積極性并不高。這其中的原因包括企業自身的顧慮，擔心投入了人力財力物力，可通過學校協同培養的人才并不適用于企業。也有政府對校企合作引導力度不夠的原因。在實施校企合作的地方本科院校中，通常會在企業設置實習基地，但缺乏協同育人機制。企業未能實質性參與學校人才培養目標制定、課程設置等過程。校外實習基地有的只是簽署了合作協議或者掛了牌，學生到實習單位實習也只是走個過場，甚至有的企業不提供實習機會，校企合作形同虛設。而部分從企業外聘的兼職教師只是偶爾到校作個報告，未能切實發揮其在實踐教學和就業指導中的導師作用。

2.6 缺乏有效人才培養質量評價體系

大多數地方本科院校仍沿用舊的評價方式，并未結合應用型人才培養模式變革人才培養體系。現有人才培養質量評價體系以校內評價為主，忽視了構建社會廣泛參與的人才培養質量評價體系，校外評價幾乎空白。在校內評價方式上，理論課程以期末的學科考試成績為主，成績是衡量教學質量好或壞的直接標準。實踐課程以考試、實習報告、學年論文及畢業論文為主，缺乏實踐教學結果更詳細的監控及考核。事實上，在實踐課程考核時除了以上內容外，還可以結合就業率、考研率、學生創新創業能力等方面共同進行評價。在大學發展同質化、學生就業難的大背景下，如何完善改進地方本科院校人才培養質量評價面臨嚴峻考驗。

3 基于產教融合的地方本科院校應用型人才培養模式的構建

3.1 從區域經濟社會發展角度明確辦學定位

地方本科院校應明確辦學定位，不能脫離其源于地方、服務于地方的特點，不片面求大、攀高及趨同。在辦學定位上既要區別于學術型大學，又要區別于高職高專類的技能型大學。學校應該結合區域經濟社會發展的特點，因地制宜，明確培養目標。適時調整專業設置、優化課程體系、加強師資隊伍建設，遵照中央國務院的整體部署，盡快向應用型高校轉型。在轉型過程中要汲取國內外成功經驗，但不能完全照搬照抄。

3.2 創新應用型人才培養目標

在國家教育戰略調整及地方區域經濟快速發展的大背景下，地方本科院校應轉變觀念，不能停留在產教結合、合作教育的初級層面，應積極探索人才培養目標更深層次改變，提高學生的核心職業能力。樹立為地方及行業培養具備扎實理論基礎、踐能力強、有良好創新能力及學習能力的高素質應用型人才培養目標。這種高素質的應用型人才相對于學術型人才具有更強的實踐能力，較高職高專培養的技能型人才則具有更寬更專的知識面。扎實的理論基礎知識應涵蓋科學文化知識、專業知識及其他相關學科知識。沒有扎實的理論基礎，就無法擁有較強的實踐能力、學習能力和創新能力。而這些能力也正是學生日后職業核心能力的決定性因素。高素質表現在思想道德、科學文化和身心素質多方面，知識、能力及素質三者相輔相成，才能最終保證人才培養目標的實現。因此，地方本科院校應推行產教融合，結合自身優勢和特色，探索新的教學改革機制，以向市場培養具備良好職業核心能力的高素質應用型人才為目標。

3.3 深化課程體系改革

應用型人才培養模式下，要求課程體系與地方產業發展、技術進步相適應，課程內容要與職業標準對接，構建產教融合協同育人的課程體系。借鑒國外的先進經驗，在課程設置上我們應注意靈活性、系統性、實用性及個性化相結合。首先，課程體系應與職業標準對接，教學過程與實踐過程對接。站在培養學生職業核心能力的角度，可從公共課程、學科基礎課、專業課及跨專業課程等方面構建理論課程體系。在原有的公共課程中，增加禮儀社交、大學生創業、企業文化等課程。其次，應加大實踐教學課程比重，確保占專業教學總課時30%以上，將實踐教學貫穿理論教學全過程。在實踐教學中，嚴格挨近質量監控體系，加強實踐課程的考核評估。加強校內外實習基地建設，重視學生動手能力的提高，并做好學生實習的反饋機制。此外，在教學內容上，有機結合企業和學校兩方面，面向市場豐富和優化課程體系內容。最后，要不斷推進教學方法和手段的更新。建立以學生為中心的教學模式，全面推廣案例教學、探究式教學、問題教學等多樣化的教學方法，提升學生獲取知識和自我學習的能力。

3.4 加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

兼具教學能力和生產實踐能力的雙師型教師隊伍是實現產教融合的有力保障。學校可通過各種途徑鼓勵青年教師下企業、兼職輔導員及校外進修等方式提高綜合素質。制定相關政策獎勵專職教師參加職業技術資格考試。在教師招聘和引進機制上，注重有企業工作經驗的高學歷人才引進。在師資隊伍建設中，學校還可以通過向企業、社會及政府部門聘請專家、教授或技術管理人員擔任兼職教師，產學結合，加強隊伍建設。此舉不僅解決了緊張的師生比，并在很大程度上加強了學校與社會的聯系溝通。此外，合理的師生比、教師職稱學歷的優化、摒棄學術型本科院校對教師的評價體系等對提升教師隊伍都起到重要作用。

3.5 面向區域行業建立校企合作辦學模式

產教融合、校企合作是應用型人才培養的重要突破口。地方本科院校可與區域行業企業專家共同制定人才培養模式，讓企業參與到學校的人才培養方案制定、課程體系設置中。高校和企業協同培養應用型本科人才，鼓勵學校老師進入企業實務中擔任相應職務，加強理論聯系實際，同時也為在校老師提升科研水平起到推動作用。而作為企業一方，也應積極為學校提供實習實訓基地，為實習學生提供高水平的行業精英做實訓導師，并做好優秀畢業生的接收工作。合作企業應向老師及學生介紹最新的市場發展動向，為人才培養模式的及時調整提供可靠依據。企業和高校之間應積極探索實踐基地、研發平臺的新模式，實現“強強聯合、協同共贏”。另外，還可以嘗試通過政府，推動校企合作力度。政府應當加強地方本科院校產教融合發展的資金投入，以保障學校辦學條件和辦學能力的提升。同時鼓勵企業積極參與其中，通過資金補助增強校企間的交流合作，在學校和企業間制定合理的利益分配機制，深化校企合作[4]。在產融結合的人才培養模式下，只有通過政府、企業、學校三方面的協作，才能最大程度地發揮各自優勢，提高人才培養質量。

3.6 制定科學的人才培養質量評價體系

科學的人才培養質量評價體系可從以下幾方面進行：首先，完善校內人才培養質量評價標準。理論課程考試評價形式應多樣化，可通過考試、考察等方式進行。成績的評定可通過平時和期末綜合給出，平時成績又可通過課堂討論、課后作業、小論文、實驗報告等方式評定。可適當擴大平時成績所占分值，督促學生在過程中學習、改進和提高。實踐教學環節的評價指標要細化，關注學生的動手能力、綜合實踐能力的考核。其次，適時引入社會廣泛參與的人才培養質量評價體系，不定期對高校的學科建設及人才培養質量進行評估和監督。最后，圍繞學生的實踐能力、就業質量和創新創業能力等方面制定人才質量評價指標，以職業能力評價為核心。

參考文獻：

[1] 劉立新.德國職業教育產教融合的經驗及對我國的啟示[J].中國職業技術教育，2015(30)18-23.

[2] 高敏.英美德高校應用人才培養機制探析及啟示[J].中國成人教育,2016(15)121-123.

[3] 朱士中.應用型本科人才培養的機制和模式創新[J].江蘇高教，2016(5)80-83.