基于核心素養的初中物理探究式教學

彭利勇

摘 要：隨著我國新課改的深入，新的教育教學理念明確要培養學生的核心素養。因此，在初中物理教學中，教師應該提升學生的自主探究能力，讓學生的核心素質得到全方位的提升。教師要調動學生的興趣，讓學生更好地融入課堂，并積極參與到探究性學習中，將物理知識和實際生活緊密地聯系在一起。教師要不斷創新實踐，給學生創造更好的實驗條件，達到切實提高學生物理水平的效果。

關鍵詞：核心素養 初中物理 探究式教學

初中物理是物理學習的基礎階段，這個時期學生學習的物理知識較為簡單，但對初中階段的學生來說，由于是第一次真正意義上的接觸物理，學習起來存在一定的難度。近年來，隨著我國新課改的深入，新的教學理念指出：現代的基礎教育應該是能夠幫助推動學生的全面綜合發展的，要培養學生的核心素養。因此，在教學初中物理時，教師應該不斷尋求更加有效的教學方法，提升學生的自主探究能力，讓學生的核心素質得到全方位的提升。但在傳統的初中物理教學中，教師往往只是注重單方面傳授知識，通過反復做題提高學生的物理成績，忽視了對學生核心素養的培育。筆者就從培育學生核心素養的角度進行探究，幫助教師解決初中物理探究式教學中的一些問題。

一、聯系實際，幫助學生找到探究動機的切入點

在培育學生核心素養這一理念的指導下，初中物理教學的目標更加清晰，而興趣就是最好的老師，所以教師可以從激發學生的物理學習興趣入手。教師在教學時，首先可以幫助學生找到一個引發他們探究動機的切入點，通過這個切入點激發起他們學習的興趣。通過分析現有的初中物理教學狀況可以發現，一些教師在教學時只是簡單地向學生講解一些物理概念，教學偏理論化，整個教學過程中教師占主導地位，學生較為被動，互動性較差，學生的參與感也非常差，更不用說進行自主探究了。因此，要想激發學生學習物理的興趣，教師就需要對學生進行引導，幫助學生將物理知識與實際生活聯系起來，使物理教學生活化。

實踐證明，在初中物理課堂教學中，教師只有想辦法增加課堂的趣味性，調動學生的興趣，才能讓學生更好更快地融入課堂，并積極參與到探究性學習中。所以在教學時，教師首先可以對學生進行引導，啟發學生將自己思考和探究的方向朝向身邊的事物和實際生活，讓學生在學習物理知識的時候，能夠理論聯系實際，理解生活中的一些物理問題和物理現象。比如生活中經常遇到的“材料的保溫性能”“光和電”“聲音的傳播”等等，這些都是與物理密切相關的，教師可以讓學生通過探究這些現象和事物產生的原因，來激發學生對物理的興趣，并進一步培養學生的自主探究和思考能力，培養他們的實踐意識和能力，從而將物理理論知識合理地與生活實際結合，真正提高學生的物理綜合能力。

二、創設情境，激發學生自主探究的欲望

傳統的初中物理教學方法較為單一，方式較為簡單，以灌輸式講解為主，輔以習題訓練來幫助學生掌握物理知識，整個教學氛圍較為枯燥，學生很容易對物理失去興趣，乃至產生厭煩。因此，教師在物理教學過程中創設情境就顯得尤為重要，它可以增加教學的生動性，優化教學氛圍，有效吸引學生參與到物理學習中。

從廣義角度講，教學情境實際上就是環境的一種，它的作用對象是學習的主體，會讓學生產生情感上的變化；從狹義角度看，教學環境其實指的是課堂教學過程中教師所營造出來的一種學習氛圍，這種氛圍會讓學生產生對學習的情感反應。教師只要創設出合理的教學情境，就能提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性。通常來說，教學情境的設置不是固定的，教學情境的切入時機也不是一成不變的，既可以安排在新課導入的時候，也可以穿插在教學過程中的某一個階段，在教學快要結束的時候，也可以創設適當的教學情境。總之，在初中物理課堂中進行情境創設的時候，教師需要注意的是要尊重客觀實際，充分尊重學生的個性和不同的學習特點，做到有針對性的教學，激發學生的探究興趣，不斷激發和訓練學生的自主探究和思考能力，拓寬學生的思維空間。比如在給學生講關于聲音的知識時候，教師可以給學生展示一些樂器發出的有趣的聲音，或者利用多媒體給學生展示一些有趣的聲音，讓學生對這些聲音進行辨別。這樣，學生在欣賞聲音的時候就會對各種聲音產生的原理進行分析，通過這種情境創設的方式就可以很好地調動學生學習物理的積極性，在使課堂氣氛變得愉悅輕松的同時，也能培養學生的思考能力和自主探究能力。

三、巧設障礙，培養學生自主探究的能力

在初中物理課堂教學中，教師應該根據實際的教學情況和學生的學習特點設置一些思維障礙，讓學生產生疑問，培養他們自主探究的能力。根據學生不同的物理學習水平，教師可以設置不同層次的問題，幫助學生認真思考和探究相關物理知識，促使每個學生都能對物理知識不斷深入探究，最終達到自主解決問題的目的。例如在教學“密度”的時候，教師就可以先提出一個問題：“如果你有一只量筒和適量的水，怎樣去估測一個橡皮泥的密度？”雖然計算橡皮泥密度的方式是多種多樣的，但是教師可以鼓勵學生積極思考和探究，以解決學習物理時遇到的難題。教師通過設置這個問題，學生就會急于探究究竟怎樣用量筒和水計算橡皮泥的質量，就會親手實踐操作以得出結果。通過這種跨越思維障礙的實踐，可以讓學生更好地體驗學習物理的樂趣，而且訓練了思維能力，提升了自主探究的能力，讓學生在思考的同時也培養了自己的動手能力，這也是在核心素養下提高初中生物理水平的一個重要的方式，對學生的知識、情感和態度、技能等方面的提升都有明顯作用。

四、妙用實驗，培養學生的探究意識和探究能力

實驗是初中物理教學中的重要內容，對培養學生的自主探究能力有很大的作用。現行的初中物理課本中有不少關于探究性實驗的內容，但傳統的物理教學理念和方法，通常是將理論知識的灌輸放在首位，輔以大量的習題進行鞏固，往往對探究性實驗比較忽視，甚至不少學校的物理實驗設備不足，導致探究實驗無法順利開展。但其實物理探究實驗可以幫助學生進一步驗證理論知識，加深學生對知識的印象，使學生發現理論與實踐之間的關聯，有效培養學生的探究意識和研究能力，鍛煉學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。

教師在平時的教學中應當根據教學內容組織學生開展一定量的物理實驗，以增加教學的趣味性，培育學生的核心素養。例如，在教學“摩擦力”時，教材中有一個探究實驗是“研究影響滑動摩擦力大小的因素”，這一知識點如果教師單純地講解理論就較為抽象，學生理解起來存在一定的難度，但通過物理實驗就可以很直觀地讓學生感受到影響摩擦力的因素。對于該部分內容的教學，就可以安排學生開展相關的探究性實驗，比如用木塊做實驗，通過改變放在木塊上的物體的重量、木塊下面木板面的粗糙度來進行實驗，使學生得出相關的結論，這可以有效培養學生探究意識，鍛煉學生的探究能力。

初中物理教師教師在教學的時候一定要注意培養學生的各方面素養，要堅持核心素養價值觀，在核心素養的指導下尋找有趣、有效的方式來提高學生的自主探究能力，從而讓學生更加全面地發展。

參考文獻：

[1]王志剛.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].學周刊，2012，（30）.

[2]黃小英.提高初中物理教學有效性的實踐與體會[J].學生之友，2010，（6）.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學）

責任編輯：萬永勇