對基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計分析

摘 要：基于微課的教學方式下，本文針對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計方法，從課前準備、課前傳遞、課堂內(nèi)化以及課后鞏固，這四部分展開探究分析，以期能夠為大學英語教學工作，提供參考性建議。

關鍵詞：微課;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學設計

引 言

以往的大學英語教學模式，通常是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，導致學生的學習效率不高。相比之下，通過運用翻轉(zhuǎn)課堂與微課的教學方式，能夠有效改進傳統(tǒng)教學方式的劣勢，有效強化學生的學習效果。因而針對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計方法，進行探究分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實意義。

一、課前準備階段

借助微課手段來講授教學內(nèi)容的方法種類繁多，在大學英語教學工作當中，較為常用的方式主要有啟發(fā)類、討論類、演示類以及練習類等。制作微課的前提，在于教師應當事先熟練掌握教材內(nèi)容，能夠梳理教學知識當中的重點與難點內(nèi)容。從中選出適合教學的知識點，再依靠微課的方式進行展示，進而規(guī)劃好全部微課教學流程。

另一方面，大學英語教師應當認真分析以下幾方面因素：首先，按照教育心理學而言，學生的注意力往往只能保持15分鐘左右，因而微課的時間需要盡量限制在15分鐘以內(nèi);其次，針對教學內(nèi)容進行的設計與規(guī)劃工作，應當保證難易度適中，知識內(nèi)容有條有理，邏輯清晰，依靠多種方法來逐漸啟發(fā)學生，有效掌握語言知識;最后，微課教學當中還應當配備一定數(shù)量的練習題，從而有效鞏固所學知識，并適當補充部分開放性話題，以此鍛煉學生的思維能力。

例如，針對《The Present》這節(jié)課程，在開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的過程中，本文主要涉及到歐美國家的價值觀念、風俗習慣等內(nèi)容。為此，教師要引導學生在課前了解相關文化背景知識。首先，要按照文章標題與文中的禮物與80歲生日，據(jù)此導入教學主題;其次，在課上教師需要利用10分鐘左右的時間，講授文中的重點與難點詞匯及其結構;再次，教師需要為學生播放東方與西方各自的生日視頻與圖片，啟發(fā)學生對生日的意義進行思考;最后，要為學生安排課后作業(yè)，引導學生思考如何慶祝父母的生日，將計劃撰寫出來[1]。

二、課前傳遞階段

大學階段的學生，普遍喜歡使用QQ與微信等社交類手機軟件，因此教師可以有效運用到這一特點，通過QQ群與微信群等交流渠道，為學生上傳教學資源，規(guī)定學生要在指定的期限內(nèi)，學完微課當中的內(nèi)容。在學生結束微課學習后，教師需要合理安排時間，認真檢查學生的學習進度與學習效果。例如，可以通過教師在線提問、學生在線反饋建議、分析微課中的錯題等方法，對所教授的知識進行總結整理，隨后在微課與課堂教學過程中，采取針對性較強的查缺補漏方法，有效鞏固學生的學習效果。

教師在制作完成微課視頻與幻燈片之后，要借助QQ群或者微信群等渠道進行上傳，讓學生能夠及時下載資源，據(jù)此進行學習并做完相關作業(yè)。當學生學習完微課內(nèi)容后，教師應當及時檢查其學習情況，并對其中普遍出現(xiàn)的問題進行歸納與匯總。

三、課堂內(nèi)化階段

在開展課堂教學的過程中，首先，教師需要先運用10分鐘左右的時間，針對上次微課當中的教學內(nèi)容，予以簡單的鞏固與匯總，對于學生提出的問題進行分析講解，針對其中的重點與難點內(nèi)容進行多次練習。其次，教師需要安排20分鐘的時間，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，以課文內(nèi)容為前提，對學生進行分組并實施討論活動。討論的內(nèi)容應當以教學內(nèi)容為主。教師需要認真觀察每一組的討論情況，倘若察覺到有學生存在難處，就應當盡快對其進行指導點撥。最后，在結束討論之后，教師需要利用10分鐘左右的時間，從每一個小組當中選出一名小組代表，闡述本組的討論結果，鼓勵學生以英語的方式進行闡述。

除此之外，教師也可以為學生安排寫作練習。教材中有不少范圍都屬于議論文內(nèi)容，教師應當引導學生主動學習其中的寫作技巧，分析并總結議論文當中，最為常用的詞匯、句式以及寫作結構，從而提高學生的寫作能力，為四六級英語考試奠定基礎。

以《The Present》這篇課文為例，生日與生日禮物能夠調(diào)動學生的討論興趣，使學生能夠有效熟悉東西方存在的文化差異。為此，教師應當從多種角度，更深層次地引導學生分析并思考文章。比如，文章中的萬壽菊表示悲傷，同老嫗晚年的凄涼生活形成呼應。文中老人的女兒和女婿，照顧其他老人因此榮獲獎章，卻對自己的母親冷漠無情，長期不回家看望老人。上述內(nèi)容都反映出了人性的冷漠與虛偽。為此，教師可以從寫作的角度，同學生一起分析其中的倒敘手法，以及老人由期待到灰心絕望的心理描寫技巧，以此鍛煉學生的寫作能力[2]。

四、課后鞏固階段

在結束教學工作之后，教師應當為學生安排多種形式的作業(yè)，以此使學生鞏固所學的知識，保證學生能夠熟練掌握所學內(nèi)容并加以靈活運用。對于教材中的故事類范文，教師需要引導學生依靠自己的語言，來闡述故事內(nèi)容，也可以組織學生來表演文中的故事情節(jié)。

針對教材中的議論文體裁，教師應當為學生設置合適的辯論題目，組織學生分成正方與反方，以英語的形式開展辯論。此外，也可以安排學生撰寫讀書報告與英語作文，以此激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

另一方面，在批改學生作業(yè)期間，教師要總結其中普遍存在的知識點及語法問題，并指導學生進行主動改正。以《The Present》這篇課文為例，教師要認真評審學生為父母慶生的計劃，從中選出幾個最優(yōu)秀的文章，對這些學生予以獎勵表揚，從而強化教學效果，調(diào)動其學習的主動性與積極性。

結 論

綜上所述，在運用微課方式開展大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，教學設計工作的過程中，英語教師應當綜合考慮多方面的因素。要結合學生學習的實際情況，參照教材中的內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂、微課的教學模式，科學合理地制定教學設計方案，以此提高教學效率，確保教學質(zhì)量，強化學生的學習效果。

參考文獻

[1] 薛小姣，李毛毛，王小楠，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語語音教學中的滿意度調(diào)查[J].教學研究，2019（4）：59-65.

[2] 趙冰.基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，000（004）：P.182-184.

作者簡介： 馮運麗，性別女-出生年：1981? 籍貫到市：河南省周口市? 民族： 漢，職稱：講師? 學歷：研究生? 研究方向：英語語言文學，大學英語教學