趣味教學法在小學低段數學教學中的運用探究

陸穎

【摘要】所謂趣味教學，簡而言之，就是結合低年級小學生在學習中的心理活動特點或稱心理需要，實施的可以讓兒童自主學習知識的教學手段，這種基于兒童心理需求的教學理念，符合低年級課堂教學的發展趨勢.小學數學，又是一門基礎性很強的學科，因此，在低年級小學數學教學中滲透趣味教學理念，探尋趣味性教學方法不可或缺.以下本文就結合筆者自身對低年級數學教學的認識，談一談如何以趣味策略提升兒童學習效率，望對各位同仁有所幫助.

【關鍵詞】小學數學；低年級教學；趣味性方法

低年級兒童對于身邊所存在的各種事物、發生的各種事情存在著很強的探究欲望，但是他們對事物的認知，又偏偏僅能以具象化的方式，加之很難對重復性強的過程產生高度的注意力，基于這些因素的存在，決定了低年級小學生在數學認知方面很難取得有效的突破.而小學數學，是奠基整個數學學習的基礎過程，為了提升低年級數學教學有效性，本文認為很有必要結合趣味性教學方法，以下筆者將針對此教學理念，做幾點細致的探討.

一、故事引導，提升課堂教學趣味性

結合低年級小學生日常行為特點，我們不難看出他們對于聆聽故事這種行為有著很強的喜愛程度，尤其是在家中，不少家長反應兒童常常會爭吵著讓自己講故事陪伴入睡.童話故事中各種動物、植物之間的關系和對話，不僅可以讓兒童知曉一些為人處事的道理，明辨是非、黑白、善惡，有時也可以穿插一些學科性的知識，比如，數學知識，從而在故事情境中導入，滲透數學知識的教學效果，一則，滿足了低年級兒童渴望聽故事的欲望，二則，更提升了小學數學教學質量，讓數學課堂更加富有趣味性.

比如，在指導低年級小學生學習“十以內的加減法”時，教師可以將這一數學計算的過程穿插在“小兔子上街買胡蘿卜”的故事情節中，如“大家想一想，小兔子這次出門買了10支胡蘿卜，路上吃掉一支，在回家的路上又丟掉了三支，快到家門口時其他兔子又送給了5支，小兔子手里現在有多少胡蘿卜呢？”如此，讓故事情節和數學計算有效結合在一起，從而構建一種趣味、生動、形象的數學教學氛圍，提升低年級小學生數學學習的積極性和有效性.

二、動手實踐，豐富數學教學趣味性

低年級小學生的動手操作興趣也十分濃厚，我們常常會看到兩三名學生在課下動一動這里、摸一摸那里，他們想要通過動手操作來探究物體的本質和原理.低年級小學生這種行為特征我們不能忽視，數學教材中有部分教學內容需要學生通過動手來完成對數學知識的認知，這正好切合小學生的心理需求，比如，在教導小學生“認識圖形（二）”時，我們便可以組織他們動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等等，從而構建小學生對基本幾何圖形的認識，在數學學習中后期的幾何解析題將會越來越多，并且也越來越復雜，而奠基好前期的準備工作是十分必要的.通過動手，他們不但感受到了數學學習的趣味性，更培養了手腦協調能力，開發了兒童的智力，助力于兒童成長、成才.

三、媒體圖像，充分點燃教學趣味性

現代教學與以往數學教學有很多、很大的不同，這一其中最為明顯的一個特征就是如今的數學課堂教學，更加具象化、生動化和信息化，現代科學技術的發展，催生了多媒體教學技術，而通過利用多媒體開展數學課堂教學，可以直觀展示整合后的數學知識，便于兒童對數學知識在大腦中進行系統的構建.主要表現為，多媒體技術可以將豐富的文字、生動的圖片和兒童化的聲音等信息有效壓縮在一個簡短的多媒體視頻課件中，從而提升低年級小學生學習數學知識的興趣，讓課堂富有趣味性，優化課堂教學效率.

四、課堂活動，有效延伸教學趣味性

低段年齡的小學生，他們性格開朗、天真活潑、喜愛游戲，這些都在客觀上決定了我們開展課堂教學活動的必要性，如此，才能真正順應小學生心理發展的活動規律，切合實際的教學情況，進而達到我們理想中的數學教學效果.比如，通過組織兒童進行數學搭積木比賽，看哪一位兒童或者小組，在最短的時間內搭建出最美的圖形，并且得到教師和其他兒童的一致好評，優勝的小學生或者小組將會得到教師所獎勵的“小紅花”，從而肯定兒童的課堂學習表現，表揚其學習成績，讓兒童自信滿滿，取得更多成功.

概言之，小學數學具有極強的綜合性、抽象性和概念性，這對低年級的小學生來說無疑是存在一定困難的，由于理解上的困難，導致后期計算、思考的困難從而影響學習效率的教學困境，是我們每一位小學數學教師所不愿看到的，為此，我們應當積極分析兒童的行為、心理活動特點，滿足他們的求知需求，實施趣味性的教學方法，從而提升小學低年級數學課堂教學的有效性.

【參考文獻】

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