談初中數學課堂教學“合作學習”存在問題與改進對策

尤文博

【摘要】隨著新課程改革的推進，教師要改變以往傳統的教學模式，鼓勵學生主動學習、動手操作，激發學生的學習興趣.合作學習是新課程改革下倡導的一種新的教學方式，可以提高學生的學習積極性.本分詳細分析了初中數學課堂教學中“合作學習”所存在的問題并提出幾點改進對策，以供廣大教師參考.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；合作學習；問題；改進對策

現如今社會，國際競爭日趨激烈，團隊精神、合作意識成為未來社會發展的關鍵.要培養學生的合作精神與團隊意識，就必須從日常教學過程中做起.初中是學生人格不斷發展和完善的過程，初中數學教師可以在日常教學中采用“合作學習”的方式，以提高學生的學習積極性，也可以鍛煉學生待人處事的能力.但現如今初中數學課堂中的“合作學習”方式也存在一定的問題，需要教師和學生共同努力改進這些問題，提高初中數學的整體教學水平.

一、初中數學課堂教學“合作學習”存在問題

（一）從分組的情況看，分組隨意，小組成員參與不積極

在現階段的教學過程中，教師對學生的分組往往以學生的成績為標準，并沒有深入考量學生的興趣、性格等方面.在這樣的分組狀況下，很多成績不太好的學生在小組中得到的表現機會也會變少，小組就會出現一種不平等的關系，使得學生之間的交流有隔閡，學生的合作參與度降低.這就導致學生的集體意識較弱，與他人的協作能力不強，無法達到預期的教學目的和讓學生共同學習、共同進步的目的，這樣的合作學習便失去了其本來的意義.

（二）從內容的角度看，選材不當，合作內容選擇不合適

在合作交流的內容選擇上，什么問題該進行合作交流，什么問題不必要進行，這本來就是一個必須要考慮的問題.當學生一個人不能夠獨立解決問題或問題存在爭議時，往往需要學生進行合作交流探討，互相學習、共同進步.但很多時候，教師為學生選擇要討論的問題實質上并沒有要討論的必要.因此，教師在選材的過程中一定要把握好度，不能太難，也不能太簡單.

（三）從教師的角度講，調控不當，教師角色參與不到位

在教學過程中經常有這樣一種狀況，教師以為讓學生自主合作學習，便可以撒手不管，讓學生獨立去解決所有問題.教師調控不當，可能會導致學生之間出現矛盾，課堂教學秩序發生混亂，影響整個合作學習的成果.有的教師調控不當是因為教師沒有深入了解學生，對學生各方面的認知有偏差，甚至用自己的理解去代替學生的理解，這就使學生不能真正理解教師的意思，磨滅了合作學習本來的意圖，使學生對合作學習的認知停留在表面層次上.

二、初中數學課堂教學“合作學習”改進對策

（一）建立科學的合作小組，培養學生合作意識

要想建立科學的合作學習小組，首先教師要深入了解每一名學生的情況，對學生的性格、能力、興趣等多方面進行了解，這樣教師在分組過程中才可以做到心中有數.教師應根據每名學生的特點建立合作小組.例如，在學習“一元一次方程解應用題”的時候，將小組成員合理分配，其中有學習成績優秀、欠佳的學生，那么優秀的學生會幫助欠佳的學生思考，引導其解題.還可以設置成外向和內向的學生，由外向的學生提出解題意見，由內向的學生做補充，或提出其他想法.這樣小組成員才能互幫互助，共同學習，提高團隊協作的能力.

（二）選擇合適的學習內容，合理進行合作學習

一個好的合作問題是學生之間進行合作學習的基礎.因此，教師應對合作問題的選擇精心設計，用心錘煉，以符合學生合作學習的要求.小組合作問題除了要激發學生主動參與之外，還要把握問題的難度，避免因問題設置不當而浪費學生的時間.教師應深鉆教材，去把握教材中的重點難點，在此基礎上，去挖掘值得探究的問題和開放性的內容，這不僅可以培養學生的開放性思維，拓寬學生的視野，還可以提高學生的學習效率.一個合適的學習內容是學生成功展開合作學習的關鍵，教師要在此基礎上鼓勵學生，同時教師應提前備好課，更加有效地促進學生合作.例如，在學習“平行線”的相關內容時，首先要讓學生了解平行線的性質，讓學生們發現兩條直線之間的位置關系.然后，可以詢問大家“既然這兩條線在同一水平面內永不相交，那么我們該如何畫兩條平行線呢？”然后同學們通過思考，就可以發現，用一把三角尺和一把直尺，就能夠畫出平行線.這種問題設置培養了學生的思維，讓學生更好地記住了平行線的性質.

（三）明確教師的角色定位，發揮教師引導作用

在小組合作學習過程中，教師不應該是旁觀者，應是小組合作的參與者和引導者.教師應明確自己的角色定位，多去各個小組間巡視，深入到學生當中，與學生建立平等友好的關系，這既是一位教師的風度，也是對學生的一種尊重.在學生遇到一些解決不了的問題時，教師可以適當地做一些引導，避免學生走一些彎路.同時，小組合作完成的結果可能仍會不完整或出現一些問題，因此，教師可以幫助學生去完善學生的合作成果.但是，教師應注意不能對小組合作進行過多的干預，這樣會導致學生學習積極性降低，合作能力降低.例如，在學習“軸對稱”內容時，教師要由學生總結，教師引導，讓學生主動發現軸對稱圖形的特點，然后由小組合作，總結例題中的軸對稱圖形和非軸對稱圖形，并派出代表說明判斷原因，由大家一起判斷對錯，從而完成教學目標.

三、結 語

總之，在初中數學教學過程中，“合作學習”是提升學生數學素養的重要方式.盡管這當中仍存在一些問題，但在師生的共同努力下，運用恰當的方法，“合作學習”的教學方式一定會越來越受到廣大教師與學生的歡迎.

【參考文獻】

[1]王世華.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].教育現代化，2017（6）：170-171.

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