核心素養(yǎng)導向下的小學數學教學策略探討

齊新強

【摘要】在教育領域中，隨著較長時間的學習和實踐積累和沉淀，逐漸形成了數學學科核心素養(yǎng).由此在教學活動中，教師在傳授知識的同時，也應當積極地向學生滲透相關的核心素養(yǎng)教學.對此本文就核心素養(yǎng)導向下的小學數學教學策略展開相應的分析，并提出對策和建議.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數學；教學策略

在當前信息化時代中，科學技術作為第一生產力，文字、數字以及圖形已成為生活中賴以發(fā)展的重要信息.數學作為時代發(fā)展的結晶，并在生活中得到滲透性的發(fā)展，成為社會公眾在工作及生活中理性看待問題和客觀解決問題的重要手段.小學階段作為數學學科的基礎教育時期，從小學生入手加強對數學思維能力的培養(yǎng)，才能打下扎實的數學基礎，有利于為學生開展高級數學的學習奠定基礎.因此，開展對核心素養(yǎng)導向下的小學數學教學策略分析具有重要的現實意義.

一、結合學情深入把握數學課程的教學

小學階段的學生年齡分布在6～12歲，該階段兒童的學習模式、行為習慣、心理特點對教師開展的教學活動有效性有直接的影響作用，由此可以看出，教師對兒童心理方面的研究程度，與其順利開展以核心素養(yǎng)導向的數學學科教學存在緊密的聯系，因此，需要一線小學教師在開展數學學科教學時，全面、細致、深入地分析學情，站立在學生的視野上、學生的需求上以及學生的發(fā)展方面，來針對性地改進數學教學策略.

在數學課程內容的把握中，由于該課程與數學課程的整體性特點，需要建立整體性的數學學科教學目標，從主線、概念、定理、模型、方法以及應用方面建立系統性的數學學科內容結構.

二、問題導入式模式教學的引用

開展小學數學核心素質教育，應積極應用問題導入式教學模式，創(chuàng)設積極的問題情境來引發(fā)學生開展積極的思考，能夠有效地培養(yǎng)學生的探究學習意識.在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的教學活動中，教師的地位已由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生思維開發(fā)的引導者.因此，在教學活動中應圍繞教學目標，建立清晰的問題導入，以此實現對學生數學邏輯思維的培養(yǎng)[1].

三、加強數學學習的探究與實踐

古訓說：“授人以魚，不如授之以漁.”這充分地體現了知識學習中學會知識和會學習之間的顯著差別，學會知識不代表會學習，在數學學科的學習中會學習的教學內容有以下幾點：閱讀、提問、總結和交流.而實現會學習的主要途徑在于探究式學習和實踐的充分結合，通過針對性的問題導入，讓小學生在自主探究過程中，借助其愛動手操作的心理特點，通過實踐動手操作，不僅能夠體驗到數學學習的樂趣，還能直接獲取學習技能和方法，有助于教學效率和教學質量的提高[2].

例如，蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形面積的計算”一課的學習中，教師可以拿出課前準備好的梯形模具進行展示，并在課前導入環(huán)節(jié)中讓學生根據以往所學的一些三角形、平行四邊形面積公式計算的推導方法，讓其動手拼一拼、組一組，借助轉化思想，來將一個陌生的圖形面積計算轉化為已掌握的圖形面積計算，進而得到答案.將梯形沿著中位線剪開時，會得到平行四邊形和三角形，進而推導出梯形面積的計算方法.通過這樣的實踐性探究學習，不僅有利于學生對已掌握的知識進行回顧和學以致用，并能夠得到一種解決數學難題的新思維模式.即借助轉化思想推導，進而掌握新的學習方法，跳出了數學知識體系的限制，有效地培養(yǎng)了學生較好的數學思維模式.

四、開展合作式學習

數學作為一門抽象性的學科，由于小學生的抽象思維尚在培養(yǎng)階段，因此，增加了其數學學科學習的難度，加之數學學科自身較強的邏輯性特點和無限探究性的特點，一定程度上為開展小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了機會.教師在教學活動中，可以實施合作式教學模式，以小組合作為學習單位，讓其避免個體學習數學所面臨的較大難度，通過互助互幫，在探究式過程中完成完整的知識探究性學習.有助于學生培養(yǎng)與他人溝通交流的技能，具備較強的團隊合作意識，通過積極向上的學習環(huán)境，來影響其良好品質的形成.

例如，蘇教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形”一課的學習中，在關于長方形與正方形周長的計算學習環(huán)節(jié)，教師可以引入合作式教學模式，拿出課前準備的長方形以及正方形的模具，讓學生自主測量長方形和正方形的每條邊的長度數據，并記錄下來，提出問題：“長方形和正方形的周長計算需要哪些邊的數據？如何計算周長？”讓學生通過小組討論來完成，然后派出代表講述計算的方法，對全部學生提出的不同計算方法進行整合，歸納出計算最為方便的計算方法.在該種教學模式下，學生的實踐性和思維能力得到很好的鍛煉，課堂學習氣氛良好，有效地培養(yǎng)了學生探究問題的意識[3].

五、結束語

綜上所述，小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要一定的實踐和時間來實現，開展小學階段的數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應加強對教學策略方面的轉變，引入最新的教學觀念，靈活運用各類新型的教學方法，幫助學生發(fā)揮其在學習中的主觀能動性作用，充分感受到學習數學學科的樂趣，進而有效地實現學生形成較好的數學思維，實現其全面發(fā)展和進步.

【參考文獻】

[1]何麗娜.基于“核心素養(yǎng)”的小學數學教學策略研究[J].新課程（小學），2016（10）：6.

[2]潘建華.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學策略探索[J].課程教育研究，2017（8）：177.

[3]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.