初中化學教學中的微課設計及運用

聶志彪

【關鍵詞】 化學教學；微課；設計；運用

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0071—01

微課的高效利用為初中化學課程教學帶來了諸多活力，活躍課堂教學氛圍，也使迷茫不知所措的學生產生眼前一亮的學習感受，課堂教學質量不斷提高。但是微課不可能完全取代化學課程教學，只是一個課堂教學的補充內容。

一、初中化學教學中微課運用的必要性

（一）有利于提高課程教學質量，激發學生學習興趣。微課課程高效化具體體現在如下方面：一是用時短。一段微課視頻時長不超過10分鐘。短時間內構建一個知識體系，可以有效弱化課程教學難度。與過去傳統課堂教學相比，前者極大地節省了教學時間。二是精悍，簡單地說是指教師講解更為深化細致。首先，一段微課視頻通常情況下都只講授一個知識點，學生在學習過程中注意力比較集中。依據視頻講述的知識進行預習，此教學形式會比課堂教學更為深入。其次，微課有效濃縮了課堂教學活動，節省了一些不必要環節，教學內容比較集中。在過去課堂教學活動中，涉及到的知識比較多，教師無法顧及到所有學生。而微課可以幫助學生更加深入地掌握其知識。

（二）有效弱化知識難度，逐一擊破學習難關。初中教育階段化學教材中有許多化學知識都比較抽象，對于初中生而言難以理解并掌握。在過去傳統課堂教學活動中，學生只能夠借助生活經驗對抽象概念進行解析，若是沒有與之相關的生活經歷，只是借助教師的語言描述，課程教學質量將大打折扣。如，教師在教學人教版初中化學《構成物質的微粒——（Ⅰ）分子》這一課時，由于分子、離子都是學生肉眼看不到、觸摸不到的物質，在學習過程中，學生無法第一時間對其形成系統全面的認知，對于分子的概念及相關知識的理解也比較困難。教師此時則可以利用多媒體技術，以圖片、視頻等形式將分子不斷放大，并為學生展示其獨有的結構特點，進而幫助學生構建化學知識體系。

二、初中化學課堂教學中微課應用存在的問題

大部分教師在前期設計微課視頻過程中，沒有對教材知識進行系統的整理歸納，只有按照教學大綱的要求將教材內容按部就班地融入微課視頻中，對視頻中涉及到的知識沒有進行標準的衡量。同時，還有部分化學教師還不具備熟練操作微課視頻的能力，無法及時有效地利用此技術開展課堂教學，而是錯誤地將ppt導入視頻播放器中進行播放，其教學內容與傳統課堂ppt教學沒有任何區別。基于此制定出來的微課視頻質量可想而知，不僅無法吸引學生的注意力，甚至還極大降低了課堂教學質量。雖然有許多教師嘗試創新微課教學模式，但是由于理論與實踐間不一致問題，導致其研究項目成果還不是十分理想。由此我們可以看出，初中化學課堂教學的微課應用存在許多問題急需解決。

三、初中化學教學中的微課設計及運用

（一）從全局視角出發科學劃分知識點，精心設置微課內容。在實際應用過程中，教師需要注重強化課堂教學環節中微課與教學內容的無縫銜接。在實際教學活動前，準確定位教學目標，依據新課程提出的教育發展要求，運用連貫性的微課教學幫助學生構建化學知識體系。因此，教師必須要在設計微課視頻前細致解析教材內容，將教育內容進行科學劃分重難點，幫助學生更好地理解知識。

如，教師在教學人教版九年級化學上冊燃燒與滅火這一課時，燃燒是學生現實生活中比較常見的現象，學生在學習課程前已經具備許多促進燃燒及滅火的方法。基于此學情，教師需要利用微課將燃燒和滅火的方法進行展示，幫助學生聯系現實生活，促使學生對化學學科產生更多的期待，進而從根本上保證微課教學的時效性。

（二）不斷豐富微課教育內容。微課不僅可以講述新知識，展示教學難點，還可以將其設置在課后環節，借助微練習有效加深學生的學習印象。在日常教育活動中，教師需要注重課堂與課后練習間的結合，保證學生在學習知識后，可以有效利用所學解決現實問題。需要注意的是，微課不僅是展示知識的平臺，還進一步展示教師的教育才能，教師需要理清教育思路，引導學生正確構建思維導圖，進而不斷提高學習效果。

（三）創新微課教學形式。在實際應用微課進行課堂教學時，教師可以簡單將微課劃分為錄屏式微課、手寫板錄制式及錄像式微課三種基本類型，其中錄屏式微課可以利用屏錄大師等軟件，配合多媒體教學技術進行集合錄制，此微課教學形式比較適合物質分類、概念的區分等靜態知識。手寫板錄制式微課則需要運用計算機的錄屏軟件，配合手寫板進行集中錄制視頻。此種類型微課形式比較適合化學方程式的展示。借助創新微課使用方式，進而不斷提高課程教學有效性。

編輯：張 昀