高中數學教學中學生自我監控能力的提高策略

周懷偉

【關鍵詞】 數學教學；自我監控能力；提高

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018） 02—0086—01

一、高中數學教學中學生自我監控的現狀

（一）學生個體自我監控能力培養發展存在較大差距。在高中數學教學中，學生對教學中各個環節的重視程度不同，所以對教學內容的掌握情況也必然存在很大的差異。很多學生在課前或課后沒有針對課堂上的內容預習或者復習，但是面對教師的作業檢查要求，在與作業相關的內容上會投入更大的精力，所以學習效果會相對較好，但是其他的知識內容或者其他的課程環節就會較弱。由此可見，對于教師規定的硬性教學任務學生完成的情況會相對較好，但是對于一些需要自主學習的內容完成的效果則差強人意。

（二）學生自我監控能力發展具有一定的波動性。在高中數學學習中，學生會受多種原因的影響，導致學習效果不一，所以不同的學習階段學生的自我監控能力也會發生一定的變化。比如，某段時間學習的內容相對比較簡單，或者學生抓住了知識的關鍵點學習比較順利，那么學生就會獲得極大的學習興趣和信心，進而全身心地投入到學習中，從而使得學習效果比較好。但是當成績大幅度上升后，學生放松自己，在學習上不再嚴格要求自己，那么就會導致學習效果降低。由此可見，學生的監控能力具有階段性。

（三）學生的監控能力培養中他控仍然占主導。從當前高中學生的學習來看，學生學習習慣的培養還需要教師以及家長的監督。很多學生在學習中缺乏緊張感，只有在臨近考試或者教師組織的模擬測驗前才會突擊學習，但是這種學習方法不利于學生對知識的掌握。這也表現出，學生在學習的過程中缺乏目標的設定和學習計劃的制訂，還依賴于家長或者教師的提醒、督促。

（四）學生自我監控能力的培養缺乏系統性。當前尚缺乏系統的自我監控能力培養策略，為教師在學生自我監控能力培養的過程中提供指導。大部分的時間還是由學生根據自己的認知能力來逐漸養成良好的自我監控能力。但是學生們的這種自我認知會出現波動性和不穩定性，影響學生自我監控能力的培養。同時一些教師雖然在教學中會注重學生的自我管理和自主學習能力的培養，強調對學生的思維訓練，但是由于缺乏系統的理論作指導，使得訓練效果不理想。

二、高中數學教學中學生自我監控能力培養的策略

（一）制訂科學的學習方法。通過多方面的調查研究顯示，學生的學習方法直接影響學生的學習能力，所以在教學的過程中，教師需要注重對學生良好學習方法的培養，需要根據學生自身的特點來選擇與之相適應的學習方式，從而提升自主學習能力和解決問題的能力。比如，教師可以引導學生反復讀題，進而獲得解題的靈感。通過反復讀題，能夠使學生從已知的條件中，獲得解題的重要信息，進而激發學生解題的靈感。長此以往，學生會養成對題目關鍵詞的敏感性，從而提升解題能力，并幫助學生樹立學習的信心。

（二）注重思維訓練，學會反思。思維能力訓練是培養學生學習能力的基礎。對思維能力的培養包括對學生創造性思維的培養、自我監控能力的提升等。在授課中，教師提出問題后，不需要馬上進行講解，而是要鼓勵學生進行討論，同時不必要求答案的正確性，學生們可以針對題目結合自己的想法隨意進行評論。在這個過程中，學生們會發現找到正確答案的方式有很多種，這樣在以后的學習中學生就不會死記硬背，而是積極進行探索，從而培養學生的自主學習能力和自我監控能力。

綜上所述，高中數學比較抽象強，學生在學習數學知識時比較吃力，所以還需要提升學生的自我監控能力，使其主動投入到學習中。教師需要根據當前學生自我監控能力培養的現狀，幫助學生掌握科學的學習方法，同時還要注重思維訓練，進而提升學生的自我監控能力。

編輯：謝穎麗