PBL教學模式在高職生物教學中的應用

周業(yè)成 趙忠桂 劉霜

摘 要：生物學是研究生命個體的學科，生物的教學內容與人們的生活息息相關，與醫(yī)學和其他學科上都有著重要聯(lián)系。目前，PBL教學模式在高職生物教學研究中的應用越來越廣泛，這種模式不僅能提高學生的學習效率，還能提高學生的積極性。本文對PBL教學模式在高職生物教學中的應用展開了研究。

關鍵詞：PBL教學模式；高職；生物教學；應用研究

PBL教學模式主要是用問題引導學生的教學方法，是一種可以確立學生主體性的新型的教學模式。這種教學模式相比較傳統(tǒng)的教學方法來說，強調學生學習的主動性，提高學生自主探究的能力，提升學生的合作能力和思考能力，并教導學生形成良好的學習習慣，這是PBL教學模式的教學優(yōu)勢。

一、PBL教學模式概述

PBL教學模式是一種以問題為中心的教學方法，全名是Problem Based Learning，最早在20世紀50年代提出，主要的應用領域是醫(yī)學教學，現因其高效的教學質量，已成為國際性的教學方法。PBL教學模式是利用情景借代的方法，將學生帶入問題所在的情景中，學生通過合作和思考解決現實性的問題。PBL教學模式主要包括四個方面的內容，即導向問題情景、交流合作與自主思考、教師輔導、自我反思。PBL教學模式在于發(fā)揮學生的主導性作用，引導學生發(fā)現問題，從而調動學生的主觀能動性和積極性。

傳統(tǒng)的教學模式旨在對理論進行指導，教學內容也是依據書本，教學內容偏少，缺少實踐性和應用性，學生很難提高動手操作能力，同時傳統(tǒng)的教學無法充分調動學生的積極性和趣味性，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力都被壓制。PBL教學模式能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的主觀能動性。同時，PBL教學模式還能提高學生的合作能力和交流能力，學生在思考過程中也可以提高自己思考和解決問題的能力。

二、PBL教學模式特點

（一）合作性

合作學習是教學中的主要活動，合作可以促進思想的交流和智慧的碰撞，合作者之間相互溝通和借鑒，能夠開闊彼此的眼界，多角度地認識問題。PBL教學模式中提出的問題很多情況下都需要合作才能夠解決，合作的成員因個體存在的差異性可以提出不同的想法，為問題的解決提供無限的可能性。所以，合作性是PBL教學模式教學的重要形式之一。

（二）認知性

PBL教學模式中，教師不再作為教學的中心，這種角色轉變能使教師更好地扮演自己的角色。教師在精心設計問題后，要對學生的學習方法進行指導，不斷糾正學生學習中的錯誤，為學生提供可利用的學習資源，在教學進行過程中，要時刻注意不同小組之間的學習進度，要對存在問題的小組進行合理的疏導和啟發(fā)，提高學生對問題的認知，保障教學活動的順利進行。

（三）整體性

PBL教學模式要保證教學的整體性，換句話說，教學會面向全體的學生，給予每個學生學習和思考的空間，給予每個學生平等學習和思考的機會[1]，要做到儒家所提倡的有教無類和因材施教。教師對教學資源和學習資源合理地進行分配，要保證每一個小組都能夠有解決問題的能力，每一個成員都有自己的學習任務和學習目標，在各成員之間的督促和學習中完成自己的任務，提高學習的效率和質量。

（四）自主性

PBL教學模式在教學過程中會自主協(xié)調學生的知識儲備和知識結構，給予學生自主思考和自主探究的空間，學生在很大程度上需要自己解決問題，并自主地進行資料收集，在全程的教學活動中，學生要不斷地鍛煉自己的自主思考能力和探究能力，提高自身的質素。

三、PBL教學模式在高職生物教學中的應用

（一）科研活動

生物教學和研究要有一定的科研資源支撐，能不斷地提供實驗的設備和實驗平臺，不斷利用科技的力量進行教學[2]。在高職生物教學中，教師首先要有一定的實驗經驗，將科技的成果完美地融入課堂的教學活動中。PBL教學模式注重學生實踐能力和自主思考能力的培養(yǎng)，主張通過合作和交流解決教師設計的問題。例如，在分子結構的教學中，教師可以要求學生事先預習，必要時，教師還可以帶領學生參觀生物科研場所，并邀請專家對分子的構成進行簡單的分析和講述。在理論課堂上，教師可以提出授課內容涉及的問題，鼓勵學生進行思考和談論。在實驗課堂上，教師可以在實驗室事先準備好需要觀察的物質，比如，在觀察葉綠素的形態(tài)特征的授課過程中，教師可以在實驗室提出“葉綠素和葉綠體的區(qū)別”等問題，學生在觀察后，經過自我思考和小組探討，對葉綠素和葉綠體進行分析總結。這樣不僅能夠提升學生的自主思考能力，還能加深學生對課堂知識的認識。所以，要將科研活動和PBL教學模式結合，促進PBL教學模式在高職生物教學中的完美應用。

（二）信息技術

PBL教學模式在教學中可以與網絡信息技術相結合，在實際的教學中，可以分為以下幾個階段，提問、查資料、思考和談論、總結與評價。在整個PBL教學模式的教學中，可以利用信息網絡技術進行教學，實現教學資源的高度共享和信息的高效傳播。例如，教師可以利用QQ群、微信群建立聊天室，上傳分享的資料，根據學生不同的需要，傳遞不同的內容。教師在利用PBL教學模式進行教學時，要將多媒體技術和PBL教學模式進行融合，利用視頻圖像等多媒體技術提升教學的趣味性。例如，在對生命體的內臟進行教學時，要考慮物質代謝的過程，這種過程可以利用多媒體中的視頻或者圖像進行分步驟解析，從而提高學生的思考能力和認知能力[3]。新媒體的模擬功能和再現功能有利于高職生物教學的模式轉變，在PBL教學模式中，多媒體信息技術發(fā)揮著不可替代的作用，不僅能提高課堂的質量，在操作上也更加簡單和便捷。信息技術的應用很大程度上推動了PBL教學模式在高職教學中的發(fā)展，為PBL教學模式在教學中的應用提供了發(fā)展條件，也為PBL教學模式提供了發(fā)展的前景，提高了教學的水平和質量。

（三）設計問題

問題的設計是PBL教學模式最重要的環(huán)節(jié)，可以說是PBL教學模式中的靈魂。這里的問題不是隨便思考就可以解決的，在結構上也不是完整的，學生不能利用已有的知識和現實中的常識去解決問題。問題在形式上可以推動學生探索未知的領域，學生要經過獨立思考或者合作交流，利用已有的知識和對問題的理解，去解決存在的問題。這樣可以激發(fā)學生的學習樂趣，激發(fā)學生的內在潛能。為了培養(yǎng)能夠適應時代發(fā)展的人才，PBL教學模式強調學生的主體性，改變了傳統(tǒng)的古板的教學模式。學生在學習過程中要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學生掌握和影響著整個教學活動的進程。在問題情景設立后，學生能夠擁有獨立思考的空間，自主決定思考的方向，自主決定解決問題的方法，教師在教學中的任務是合理地設計問題，為學生的自主發(fā)展提供條件。例如，在糖的結構和關系的教學中，教師可以設計問題“糖和人體發(fā)胖是否有關系嗎”，學生在得到問題后，可以對問題進行思考和分析，在研究了糖的主要成分后，思考使人發(fā)胖的主要原因，從而斷定糖是否能使人發(fā)胖。學生在解決糖和人體發(fā)胖的關系的過程中，不僅要對糖的成分進行研究，還要思考使人發(fā)胖的原因。學生在教學過程中不斷地進行探討和思考，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高自己解決問題的能力，這就是PBL教學模式中設計問題的內在含義，力求提高學生的自主思考能力和學習能力，充分地激發(fā)潛能，發(fā)揮主觀能動力，實現自身素質和成績的雙向提高。

四、PBL教學模式在教學中的應用體會

PBL教學模式應用在教學中既存在一定的優(yōu)勢，也存在一定的劣勢。教師在教學過程中要提升自身的水平，不僅要提高自己對知識的掌握水平，還要提高自身的實踐能力，這樣才能更好地指導學生。教師還要注意新的教學理念，在教學中要盡可能地降低傳統(tǒng)教學方式對自身的影響，透徹地理解教學內容。教師還要合理地規(guī)劃教學的內容和時間，完美地把握教學進度。

學生在接受PBL教學模式教學的過程中，要注重學生自主意識的培養(yǎng)，學生在接受新模式教學需要一個過程，要特別注意學生對教學模式觀念的改變。教師還要利用手中的現有資源，最好是能與學校溝通，讓學校為學生提供各種搜集信息和整理信息的渠道。學校要大力支持PBL教學模式教學，為教學提供實驗基地和實踐平臺。為了取得最好的教學效果，教師之間也要進行交流和溝通，對教學中存在的問題進行討論，進而促進教學水平的提高。

五、結語

PBL教學模式作為一種新穎的教學方法，能夠顯著提高生物教學的效果，是未來教學的主要模式和發(fā)展方向。學校和教師要及時做好教育研究工作，及時更新教學觀念，利用PBL教學模式的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的生物學人才，提高我國的國際競爭力。

參考文獻：

[1]吳瓊英，賈俊強，錢平，等.關于生物工程專業(yè)實驗體系中PBL教學模式的探索與實踐[J].教書育人（高教論壇），2017（12）：110-112.

[2]周先麗，蘇何玲，劉永明，等.淺談PBL教學模式在生物化學教學中的重要性[J].教育教學論壇，2017（01）：123-124.

[3]吳曉夏.情境教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].教師，2017（16）：73.