現代學徒制中師徒關系的“現代性”分析

王禛

摘要：學徒制在經歷前學徒制、近代學徒制演變后，在新時期由于被賦予了“現代性”特征而獲得新生。但要想使其在中國教育發展黃金期中取得長足進步，探索學徒制中最重要的師徒關系的有效發展是必由之路。為此，以師徒關系的現代性為依照，分析師徒關系在現代學徒制具體教學過程中所產生的各類影響，并對其消極影響的解決之道進行探討，最終提出為更好實施現代學徒制而構建新型的、和諧的師徒關系的建議。

關鍵詞：現代學徒制；師徒關系；現代性

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0005-05

職業教育有著漫長的發展歷史，其最初形態被認為是學徒制[1]。作為古代職業教育的遺產，學徒制沿用至今。現代學徒制是在嬗變的過程中吸收不同歷史時期發展要求，在揚棄中發展更迭，體現出現代職業教育特點的人才培養模式。2014年國務院發布了《關于加強發展現代職業教育的決定》，同年，教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，將“現代學徒制”作為職業教育改革的重要內容之一。2017年，全國第二批現代學徒制試點工作的申報通知發布[2]。以師徒關系為中心的現代學徒制研究的逐步深入，對我國現代職業教育發展具有重要意義。

一、師徒關系的“現代性”

在西方現代學徒制中，學習者具有雙重身份，在職業學校內，他們的身份是學生；在企業，他們的身份是學徒[3]。專業技能教授方面，較為深刻地凸顯現代職業教育師生關系的特殊性。現代學徒制確立專職教師和企業師傅的“雙導師”制度，師傅既要承擔學徒技能技藝的傳授，還要肩負起對學徒人文素養的培育，教育義務成為現代學徒制中聯結師徒關系的紐帶[4]。

（一）教學內容的“現代性”——專門指導

在現代學徒制實施的過程中，職業院校的各類專業設置都以具體的就業崗位為導向，其課程框架都具有高度的統一性，例如英國、德國、澳大利亞等國家，由專門機構組織利益相關者（政府、行會、學校、企業等）共同商議編訂。相比于傳統的師徒制技能傳授的籠統性，現代學徒制的教學內容更具針對性，企業師傅的指導對于提升學徒專業技能的實效性更高。古代學徒制具有全程性的特點，即學徒要掌握一項工作的全部流程，學習時間往往較長，這樣雖然能夠促進行業技能的傳授，但是也導致教育效率不高的后果[5]。現代學徒制的教育內容與行業企業發展緊密相關，一項工作被分割為不同模塊的教學內容，企業師傅在不同的操作環節將專業技能傳授給學徒。

（二）培養模式的“現代性”——合作性質

現代學徒制既是一種教育模式，同時也是一種以教育為首要功能目的的社會制度[6]。為使現代學徒制對于職業教育育人功能最大化，搭建校企深度合作的平臺，成為這一制度得以順利推行的重要保障。現代學徒制中，教育者由院校專職教師和企業師傅共同組成，師徒關系是推進現代學徒制的關鍵因素，師徒關系是技能培訓傳統的延續，并不是傳統學徒制形式的回歸，而是對傳統學徒制和職業教育的重新組合[7]。企業師傅與專職教師的合作體現在育人模式上，同一模塊的知識，專職教師著重講授理論知識，企業師傅重點傳授操作技能。現代學徒制在培養高素質技能型人才的過程中，注重教育素質的培養，師徒關系不能夠流于形式，而要發揮實質性的作用[8]。學徒在師傅的指導下能夠完成職業院校無法實現的教育目標，如來自行業一線的最新發展動態、處理突發事故的經驗、熟練技能的技巧性操作等。

（三）情感維系的“現代性”——契約精神

現代學徒制在職業教育方面的應用內含是教育者（學校、企業）和受教育者之間的自覺約定[9]。職業教育的“職業性”體現在教學過程中的實踐環節、學校內的實訓課程、企業內的實習培訓等。相較于普通教育，職業教育的就業性導向更明確，專業人才的流向預設有固定的職業定位，深度校企合作的目標便是實現“畢業即就業”。師徒關系確立的前提是教育者（學校、企業）與受教育者之間達成一種默契，即受教育者在畢業后成為企業員工的可能性較大，企業的培訓成本主要用于未來員工的投資，對于準員工的教育是師徒關系確立的隱性契約。從這種師徒情感維系的契約精神出發，現代學徒制為畢業生就業提供了保障[10]。

二、“現代性”師徒關系對于現代學徒制發展的影響

師徒制極具傳統的東方文化色彩，師徒關系是中國文化制度中重要的社會關系類型，與歐美學徒制有相似之處，也存在本質區別[11]。傳統師徒制的治理體系更多體現出宗法家長制的特點[12]，而作為勞動力雇傭制度，師徒制的市場性也成為其內在屬性。現代學徒制是師傅傳授技術技能的職業教育培養模式，也是學徒成為高技能技術人才的學習方式，教育屬性更為突出，師徒關系的變遷受到時代背景的形塑，成為職業教育的重要組成部分。

（一）為政策法規的制定提供思路

師徒制的歷史演進，給師生關系的發展以啟示。如果說保障師傅的勞動安全與學徒的權益能夠構建和諧的師徒關系，那雙方的訴求點成為政策法規制定依據的必要性就更為突出。現行政策法規關于職業教育中推行現代學徒制的相關表述較少，且大多將立足點放在“為什么推行現代學徒制”，集中于應然結果的描述，關于“怎樣開展現代學徒制”的實效性規定較少，原因來自于發展進程較慢，制度規范程度不高。

目前，現代學徒制背景下的學徒與企業已經建立了事實上的勞動關系，但由于學徒的特殊身份，相關的法律保障有很大的缺失，企業方面也會因為勞動賠償等問題，影響其參與學徒制培養的積極性，而學校與參與現代學徒制培養的學生由于并沒有和企業簽署具有針對性的勞動合同，在與企業發生勞動糾紛時也將處于不利的地位。現代師徒關系的發展，為頂層設計提供了更多思考，諸如學徒身份的法律保護，師傅勞動安全的法律保障，師徒關系和企業雇傭關系之間的權益分配，現代學徒制培養中的校企雙方權責劃分等一系列尚待解決的問題，既是現階段我國職業教育法規的缺位，也成為影響眾多利益相關者參與積極性的關鍵因素。

（二）規范企業主體的教育專業化

組織學生到企業進行實訓、見習、實習等實踐教學，是職業院校鞏固學生專業技能知識、提升實際動手操作能力的重要環節。現代學徒制的實施是校企之間的深度合作，是提升人才培養質量的前提。企業的積極性低，實習的規范程度不高，知識技能轉移的隨意性強，學生很難接觸到操作技能核心等一系列因素制約著校企合作的深度開展。現代學徒制的實施，特別是師徒關系的重建，能夠為學校和企業的合作提供更多的可能性。在解讀現代學徒制的過程中，有學者將其作為破解當前校企合作困境的對策，從問題著手分析借鑒現代學徒制的作用[13]。師徒關系的確立能夠體現出傳統師徒關系中情感因素的回歸，責任感加深與權益保護制度的構建，使得現代性學徒制中的師徒關系理性色彩更強，多元化的利益相關者也為師徒關系的發展帶來多方面的監督。現代學徒制中師徒關系發展，不但能夠促進學徒與行業企業的人才需求對接，也能夠縮短青年就業時完成由學校學生向企業員工轉換的過渡期，提升校企合作的實效性，規范企業主體的教育專業化。

三、發展“現代性”師徒關系的障礙

作為現代職業教育制度的重要補充，現代學徒制的先進性顯而易見，但是也并非完美無缺。從師傅和學徒的兩方面看，存在著一些制約師徒關系發展的因素。

（一）個人利益影響師傅教學投入度

企業參與高職院校學生培養，雙方的行為主體員工和學生建立牢固的師徒關系，充分發揮校企合作教育的作用，是現代學徒制得以建立的前提。目前，“做中學”仍然是高職院校傳授操作技能的主要教學形式，師傅受企業委派，對學徒進行實際教學指導。人力資源回報是企業方最為看重的投資價值，從長遠發展來看，參與現代學徒制能夠給企業帶來經濟收益，節約人力投資成本，但對于師傅而言，個人利益的回報對于其職業發展影響較小，一定程度上影響教學參與度。諸多的實際操作經驗技巧在教學過程中屬于隱性知識，這些隱性知識是師傅長期在一線的工作崗位中積累起來的。隱性知識的傳遞相較于基本操作這種顯性知識更依賴于師傅與徒弟之間的交往互動。另外，師傅將個人所掌握的技能傳授給徒弟的階段與其自身在企業的個人發展并行，學徒的求學時間在一定程度上占用師傅在企業的職業生涯發展階段。這就導致了師傅的工作效率受限，職業能力提升的時間縮短。由于師傅也是受雇于企業的技能操作人員，學徒作為“準同事”與師傅產生了潛在的競爭關系。由于技能形成的周期較長，學徒在企業內創造的價值有限，在工業生產領域，對于企業而言，學徒培養呈現出成本高、收益慢的特點[14]，就師傅個人而言，教學的個人利益回報就更不明顯。參與到教學中的師傅多是由企業指定，出于個人利益考慮，企業師傅帶徒弟的意愿不高，大規模的企業師傅積極參與教學較難實現。

（二）學習方式影響學徒的學習積極性

現代學徒制在學校和企業兩個教育場域展開，甚至將企業作為主要教育培訓提供方[15]，不同階段、不同場所的學習中學徒的身份隨之變化。現代學徒制的管理責任主要由兩個教育主體承擔，在企業學習期間，師徒關系成為學徒和企業最直接的紐帶，學徒在企業參與培訓期間學習專業技能，創造的經濟價值歸企業方所有，學徒收獲與個人付出相應的經濟所得。學徒的學習成果更具體地表現為操作技能的實操化，即具體的生產操作，乃至產品的最終呈現，在這種情況下，學徒容易成為廉價勞動力。企業學習內容的鞏固大多在工作過程中實現，階段內的技能掌握易產生倦怠情緒，影響學徒的學習積極性。在學校期間學習專業理論知識，在企業進行專業技能訓練，固定的學習模式容易讓部分學徒形成“做一天和尚撞一天鐘”的心態。固化學習方式的倦怠心理不利于學徒建立職業認知，職業生涯規劃不清晰，以至于影響學生的學習積極性。

（三）情感交往問題影響師徒關系

在傳統的師徒關系中，師傅往往處于權威的地位，徒弟在學習和工作過程中更多的只是被動的“服從”。但在現代學徒制背景下，師徒之間有可能是工作崗位的直接競爭對手，師傅與徒弟很少能進行感情投入。并且由于師徒雙方存在年齡、生活習慣、處事方式、宗教信仰等諸多方面的差異，往往會導致師徒之間產生矛盾。這種矛盾往往會影響師傅對于技能傳授的意愿。而眾所周知，師傅在對徒弟進行技能教學時，較高的情感投入和關懷會使得教學效果成倍提高，反之則會影響現代學徒制中教學活動的正常開展。

四、構建和諧師徒關系的支撐

和諧的師徒關系有助于現代學徒制的推行。構建和諧師徒關系既需要“內部努力”，還需要“外部關懷”。

（一）完善考評，保障師傅勞動安全

德國的“雙元制”成為國際職業教育發展的典范。就現代學徒制的施行而言，更體現相關者利益均衡的特點。從師徒關系的角度出發，保障師徒權限與利益水平是提升師徒雙方積極性的關鍵。在計劃經濟背景下建立的師徒關系，缺少技能方面的競爭，師傅往往能在企業中憑借其工作年齡與對企業貢獻度的積累獲得較高的報酬與職位升遷的機會，師徒之間很少會出現競爭關系，更多時候表現為師徒間“技能衣缽”的代際傳遞。但伴隨著具有市場經濟特征的一系列企業改革，傳統師徒間的經濟利益交換已不足以描述現代職業教育的變革，整個企業在改革中無論是崗位用人還是薪水評定都變得更加開放，更加注重企業利益，這就使得企業在用人時更加注重經濟效率。因此，激烈的崗位競爭也體現在現代學徒制的師徒關系之中，成為了影響師傅教學積極性的重要因素。因此，保障師傅的勞動安全與技術權威[16]，是構建和諧師徒關系的前提。在企業內部建立現代學徒制管理部門，制定相應的師傅遴選機制，完善考評與獎勵機制，讓師傅帶學徒成為能夠促進師傅職業發展的路徑，將一位師傅所帶學徒的數量、考核成績、師徒互評結果等作為衡量師傅發展的重要指標。學徒在企業期間的學習成效，乃至學徒日后入職成為企業人的工作績效均與師傅的待遇掛鉤，師傅對于學徒的培養能夠收獲具有發展性的回報。企業的市場化改革讓師徒處在同一競爭平臺，出于師傅自身利益的考量，保障師傅的職業穩定和勞動安全是提升學徒培養質量、保障師徒間平穩有序地進行技能傳承的應有之義[17]。

（二）建立多元監督體系，維護學徒權益

在學徒制較為成熟的國家，學徒制與行業職業資格的獲取掛鉤。認證資質通行的前提是現代學徒制的教學質量較高，因此，建立多元的監督體系，簽訂合同，提升職業教育質量，是促進現代學徒制落地并良性發展的重要手段。使維護學徒的權益成為企業內部的現代學徒制管理部門、學校的管理教師、行業發展委員會、行政部門等共同承擔的責任。校方委派專門的管理教師，擔任學徒在企業學習期間的帶隊教師，定期檢查學徒的學習情況，并與企業師傅交流，了解學徒學習過程中的困難并提供幫助；企業方的專門管理部門對師傅的教學考核也同期開展，通過師徒互評、階段性考核等措施，提升教育質量。當學徒在企業學習期間的權益受到損害，出現企業方違反合同的行為時，為學徒提供到行業發展委員會或行政部門申訴，保障其維護自身合法權益的權利[18]。由此，完善學校、企業、學徒三方面的責權鑒定，完善保護學徒正當受教育權益、勞動權益的法律法規，是保護現代學徒制有序開展的必由之路。

（三）培育工匠精神，樹立尊重技能型人才的社會風氣

魏源有云“技可進乎道，藝可通乎神”。以“技”“藝”“道”為核心的工匠精神不單指工匠對于作品精益求精地孜孜追求，更是技藝自我要求不斷提高的精神理念。依托師徒制傳承的，不僅僅是勞動技能，更是在師徒關系中潛移默化、不斷注入活力的工匠精神。“建設人力資源強國”的戰略部署，把教育尤其是職業教育放在至關重要的位置，教育與產業的關系進一步密切，產教融合、校企合作在理論和實踐上的探索都取得了發展。技能型勞動者的突出貢獻表現為越來越多的“中國制造”正在成為“中國智造”。在社會層面，提高技能型人才的經濟收入和社會地位，進一步營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會環境，樹立“不唯學歷憑能力”的觀念，真正尊重有技之長者，為現代學徒制中師生關系的穩固并向積極方向發展奠定基礎。

職業教育的多元化發展造就了技能型人才培養方式的自我更新，為教育對象提供了全面發展的平臺。大職業教育時代，職業教育所具有的包容性鼓勵更多的人在擁有核心職業競爭力、掌握技能專長的同時實現自身價值。目前，我國的職業教育正處于高速發展階段，現代學徒制試點的逐步推廣，使得現代職業教育理念逐漸貫穿于整個培養過程中，這對于我國職業教育的發展具有重大的現實意義。現代學徒制在一些國家的發展已日趨成熟，例如內生發展、需求較高以德國為代表的北歐系統（Northern European Systems）；以英國為代表呈現出“借鑒生長”，適應性逐漸增強的盎格魯—撒克遜系統（Anglo-Saxon Systems）[19]。現代學徒制的本土化發展，是結合我國現階段職業教育實際情況的又一次創生，傳統學徒制將師徒締結為發展共同體，主導情如父傳子承技能過渡的更多體現為情感因素、責任意識。“現代性”師徒關系在肯定師徒雙方權益的前提下，依托院校和企業的跨界合作，內化為職業教育教學的一部分，師徒間的良性互動有助于企業本位技能教學的規范化程度逐漸提高。分析當前現代學徒制試點工作中師徒關系發展的障礙，為法律法規等外部制度構建提供思考，提升職業教育的社會認同，給予技能型人才以職業自信和提升其職業生存需求的人文關懷，從過程到結果，致力于和諧師徒關系的構建，以促進現代學徒制全面長久地發展。

參考文獻：

[1]John Scott.Overview of Career and Technical Education[M].American Techinal Publisher Inc.，2008：127.

[2]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于做好2017年度現代學徒制試點工作的通知[DB/OL].[2017-08-02].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/20170

4/t20170421_303031.html/2017-8-2.

[3][6][10][14][15]關晶.職業教育現代學徒制的比較與借鑒[M].長沙：湖南師范大學出版社，2016.

[4]吳呤顆，秦炳旺.論職業教育現代學徒制中的師徒關系[J].職教論壇，2016（29）：5-9.

[5]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[7][9]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.

[8]徐國慶.高職教育發展現代學徒制的策略：基于現代性的分析[J].江蘇高教，2017（1）：79-84.

[11][16]王星.技能形成的社會結構——中國工廠師徒制變遷歷程的社會學分析[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[12]彭南生.行會制度的近代命運[M].北京：人民出版社，2003.

[13]孫佳鵬，石偉平.現代學徒制：破解職業教育校企合作難題的良藥[J].中國職技術教育，2014（27）：14-18.

[17]湯霓，王亞南，石偉平，等.我國現代學徒制實施的或然癥結與路徑選擇[J].教育科學，2015（5）：85-90.

[18]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[19]Sharpe Andrew，James Gibson.The Apprenticeship System in Canada：Trends and Issues[R].Ottawa：Centre for the Study of Living Standard，2005.

（責任編輯：楊在良）