引導學生自主學習活化英語課堂教學

摘要：建立活動式的英語課堂成為迫在眉睫的事。那么，如何建立活動式的英語課堂？我在教學中是這樣做的。

關鍵詞：教學目標；自主學習；體驗

英語新標強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，不適應新課程標準要求的英語課堂教學結構就要進行優化，課堂應呈現師生互動、平等參與的生動局面。而活動式的英語課堂能培養學生合作與交流的能力，能調動每一個學生的參與意識和學習積極性。因此，建立活動式的英語課堂成為迫在眉睫的事。那么，如何建立活動式的英語課堂？我在教學中是這樣做的。

一、 設活動情境，激發求知欲，實現教學目標

新課程標準指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現教學目標。創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主的學習。那么該如何創設能引導學生主動參與的情景呢？情景創設應該注意什么問題呢？

1. 情景創設的整體性

我們不能為了學習一個單詞，一個句型而創設與其他單詞、句型毫無聯系的一個情景。這樣一節課創設許多個沒有聯系的情景。學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯系成一個知識網，所學知識比較零碎，整體性不強。

因此，一堂課設計一個大的情景貫穿整節課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結合。

2. 情景創設的真實性

學生只有在真實中才能自如地交際語言自主發展。不太逼真的情景只能讓學生感到無所適從，起不到情景創設對對話學習的作用。

創設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望，學生才會想學、想用新知。在教學中，教師充分利用現代化的教學設備，設計真實場景。

3. 情景創設的易操作性

情景創設的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新知上，因此情景要簡單易行，情景只能起到輔助作用，只要對學生交際語言起到真正的作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。

二、 教師的指導性與學生的自主性相結合

1. 要有明確的操作指導

學生不是一開始就會獨立地組織活動，并在活動中自主交際語言，而需要教師進行必要的、明確的操作示范或指導。譯林版小學英語教材主要進行對話教學。在Practice和Act兩個環節中以活動式學習為主，教師的操作指導尤為重要。例如：譯林版第一冊Lesson14在Practice中教師應和學生合作示范二到三組。第一組為基礎性的“T： Good evening. How are you？ S： Fine， thanks. And you？ T： Im fine， too.”第二組和第三組為有創意性的練習“T： Hello./Good morning. How are you？ S： Fine， thank you. And you？ T： Im fine， too. See you later./Goodbye... S： ...”學生在明確的指導下就明確了活動的方式和內容，就能自主地組織語言并進行交際。

2. 注重小組交流和相互學習

英語新課程標準提出教師的外語教學觀必須由注重語言知識的傳授轉變為注重學生語言運用能力的培養。今天交際法已演變成一種較完整的語言教學體系，一種以培養交際能力為目標的教學理念；在操作層面形成了以小組式活動等為主要特征的教學程序。

我國目前的學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂40分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的語言交際的機會。小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組既可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，例如：學習了第三冊第五單元Toms Family.后，讓學生四人一組根據話題A photo of your family.討論。用自己所學的句型“Who is ...？ Whats ...？”等進行交際。這樣表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這種活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。

三、 采用活動途徑，倡導體驗與參與

新課程標準指出小學3～6年級的學生處在9～12歲之間，這個年齡段的孩子愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。為此，教師應充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等智力因素，通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調動學生情感態度、興趣等非智力因素，培養學生合作學習精神，自主學習能力。

1. 動手做做、畫畫

例如：學習表示顏色的詞時，教師可以讓學生在一幅黑白圖上按照教師或學生的英語指令找出對應物并涂色；學習表示人體臉部器官的單詞和句子時，可以先讓學生畫出各種器官，然后根據教師或學生的英語指令剪貼在預先準備好的圖紙上，最后學生用英語介紹自己所畫的圖畫。

借助動手做做、畫畫，不僅使學生理解單詞和句型，而且在做做畫畫中培養了他們的口語交際能力。

2. 角色表演

兒童喜歡扮演角色、喜歡表現自己，認為表演可贏得別人的贊揚，當表現欲得到滿足時會更加努力地進行英語口語交際，并且樂此不疲。

3. 講講

即圍繞課文內容講故事。學生可以通過講故事把自己所學內容有組織的表達出來。例如：第一冊學習了Lets go to the zoo.后。學生可以把自己去動物園的所見所聞用英語表達出來。

4. 深入生活

新課程標準指出，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活動。例如第四冊中有關生日晚會，其內容和形式都十分貼近生活。教師可創設生日晚會的情景，讓學生運用所學舉行“Happy birthday to you！ Can I have a look？ Guess.”等句子，再結合自己過生日的形式幾人一小組自編對話進行口語交際。這樣學生能夠結合生活實際有目的地綜合運用英語進行交際。

參考文獻：

[1]徐曉莉.自主學習——初中英語教學的樸素回歸[J].中國校外教育，2017.

[2]王黎.淺析大學英語教學中指導學生自主學習的有效途徑[J].中國教育學刊，2015.

作者簡介：

孫亞萍，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區新城花園小學。