積少成多

摘 要：在作文起步階段，教師要根據新課標的要求，對學生做好寫作指導工作，為他們的寫作奠定堅實的基礎。首先，我們要引導學生從生活中選取寫作素材；其次，教師要引導學生勤練筆，使他們善于表達；最后，利用教材，引導學生仿寫。循序漸進，使習作教學收到良好的效果。

關鍵詞：小學生；作文教學；起步階段；積累

在小學階段，作文處于一個起步階段，在這個階段中，教師必須帶領學生由小及大，從細微處開始，扎實走好每一步，處理好每一個教學細節，讓學生的作文能夠如走路一般，由近及遠，循序漸進，直到他們能夠邁出人生重要的一步。一般學生都是從小學三年級開始學習作文，經過三年的學習與鍛煉，到了高年級，要求學生能夠完整地敘述一件事。古語有云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。作文也是一個不斷積累的過程，在學生的作文起步階段，教師要從積累語言方面對學生進行正確的引導，幫助他們更好地沉淀感情，做到有的放矢，使學生的創作思路能夠逐漸開啟，為日后的完整敘事奠定堅實的基礎。

一、 在生活中選取寫作素材

剛開始進行寫作時，學生很容易從心理上產生畏懼感，要想有效地消除學生的這種心理，我們就要努力調動學生的寫作興趣，使他們有情感想要傾訴，有話想說，這樣，他們的作文才能稱之為“作品”，而不是流水賬。小學生對生活有著由衷的熱愛，生活是他們最為重要的寫作源泉，教師要結合學生的實際情況，為他們創設不同的作文情境，使他們能夠從自己所熟悉的場景、事物、人物等入手，將學生的作文動力充分調動起來，啟發心智，體會到書面表達的樂趣所在。

如，讓學生練習寫人物描寫的片段時，筆者就讓學生描寫一位自己的本班同學，片段中不能提到這名同學的名字，只進行外貌特征的描寫。待學生寫完后，筆者會選幾名學生來讀一讀自己寫的片段，然后讓班上的同學一起來猜一猜，看看他寫的是誰。學生對這種活動很有興趣，他們很積極地開始了片段的描寫。課堂的最后十分鐘，筆者選出了幾個有問題的片段，由學生和老師一起來對這些片段進行分析，看看其中有什么不足。有的學生寫得比較籠統，沒有具體的描寫，也沒能體現該學生的個性特征。有很多學生與他所描述的內容相仿，因為沒能抓住所寫學生的個性特點，導致所有人都猜不出他到底所寫的是誰。分析完之后，筆者順勢引導，讓學生明白外貌描寫應該和人物的性格特點掛鉤，如果舍棄精神、性格等方面的描寫，只寫人物的五官特點，是很難抓住人物的性格品質的，作文也是只有“形”而無“神”。

由此可見，教師要指導學生在生活中尋找靈感，認真觀察生活，發現生活中的作文元素，為學生創設各種各樣的生活情境，使學生充滿創作靈感。

二、 勤練筆，善表達

新課標對教師提出了“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！币虼?，在作文教學過程中，教師要多鼓勵學生自主寫作，為他們創造更好的寫作條件，讓他們隨時隨地，想起來了就寫兩句話，可以寫一些小的片段或段落，使學生能夠養成勤練筆的好習慣，這樣學生對于作文的積極情感才能得到有效的培養。

如學習《七色花》一課時，當學到小姑娘珍妮收到了七色花，能變出各種各樣自己想要的東西時，筆者就讓學生以小練筆的形式說說如果自己有一朵七色花，你會用它許下什么樣的愿望呢？為什么呢？這樣的寫作方式不僅能夠有效地激發學生的寫作興趣，還能使他們的想象力與創造力得到有效的培養。學生在自己的小練筆中各抒己見，有的說想要一個新的滑板，因為覺得玩滑板很酷；有的想要給學生安裝一個全自動的飲水機，這樣，不用跑去很遠的水房打水了；有的則想要建造一個能夠鏈接地球和其他星球的軌道，這樣大家就能夠實現星際旅游了。在學生的文字中，我們能夠看到他們純潔無瑕的童心，也能夠體會到質樸、釋放的同學，學生的心態開放了，個性也得到了張揚，他們的創造力超乎筆者的想象，習作指導收到了良好的效果。

學生寫作的形式寬松多樣，他們有話就能隨時說出來，有時也能順暢地敘述，在自由傾吐的氛圍里，學生參與寫作就會更積極。以往很多教師都是采用單一名題的作文形式，給學生的寫作造成了很大的束縛。我們要逐步改變這種做法，讓學生擺脫作文所受到的時空限制，想寫就寫，無論是什么，只有心里想到了，隨時可以寫下來，真正養成練筆的習慣。經過一段時間的堅持，相信學生都能寫出大文章。

三、 善用教材，多仿寫

在作文之初，仿寫是一種常見的形式。教師可以通過仿寫的訓練，幫助學生探索寫作入門的訣竅，使學生能夠將仿寫過程中所學到的方法應用到實踐中去。正如朱熹所說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”因此，在課堂教學過程中，教師要將教材巧妙地利用起來，將寫作滲透到閱讀教學中，讓學生仿寫教材上的優秀范例，自主完成語言材料的積累。

以《我想》為例，

原文：

我想把我自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開得漂亮。

仿寫：

我想把我自己

種在夏天的荷塘里。

變荷花，迎風搖曳，

變蝌蚪，水中暢游。

以《信》為例：

原文：

替雛鳥給媽媽寫，

讓媽媽快回巢，

天已經黃昏。

仿寫：

替蒲公英給兄弟姐妹寫，

我已經到了新的地方，

大家不要惦記。

仿寫有一大特色，就是它能夠有效激發學生的思維和想象能力，使學生習慣原文中的行文方式，找到與原文相似的生活實例，更顯得情真意切。只要長期堅持，學生的習作就能夠達到厚積薄發，等到了高年級就能胸有成竹，寫作再也不是一件難事了。

雖然“文無定法”，但是也“有章可循”。在作文教學的起步階段，教師要始終遵循新課標的指導，把握時機，循序漸進，使我們的作文起步教學成為一個科學的體系，以精讀、多思、勤練為主要思想，幫助學生開啟創造性思維，讓文字的浪花在學生的心海中不斷翻騰。

參考文獻：

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作者簡介：

陳亞娣，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮青江小學。