基于蘇式課堂學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已逐步成為教育行業(yè)的熱點，本文主要基于對實際教學環(huán)境和教學方式的考察，提出基于蘇式課堂的前提下，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案及措施，以期促進蘇式課堂教學活動的開展和教學目的的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：蘇式課堂；學科核心素養(yǎng)；學生

一、 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性

教育對一個國家的發(fā)展、一個民族的興旺有著極其重要的意義，在世界經(jīng)濟發(fā)展的今天，全世界的教育部門都極為關注培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一重點。何謂核心素養(yǎng)？根據(jù)專門的課題研究小組所得出的結(jié)論，核心素養(yǎng)指的是學生在接受教育的過程中，逐漸形成的對其個人今后的發(fā)展及國家的需要有重要作用的必備品格及關鍵能力。核心素養(yǎng)是學生個人發(fā)展的重要能力，對個人今后的成就有著較為直接的影響。總的來說，核心素養(yǎng)是可以后天逐步培養(yǎng)形成的一種能力或品格，也正因此，教育相關部門極其注重學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與現(xiàn)階段注重學生終身發(fā)展的觀點相近，十分符合國家人才培養(yǎng)計劃和目的。在教育教學過程中，積極培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，不僅是一項教育部等相關部門給予的教學目的，而且是一項能夠?qū)W生發(fā)展有較大裨益的工程。

二、 培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的相關策略

近年來，為了加快蘇州教育改革步伐，實現(xiàn)蘇式優(yōu)教的目的，蘇州教育局等相關部門積極提倡“蘇式教學”的教育理念，蘇式課堂逐步成為“蘇式教學”中較為關鍵的一筆。基礎教育的開展，對于學生今后的發(fā)展有重要影響，語文學科作為我國的特色學科，其教學活動的開展對于提高學生的語文學科素養(yǎng)、文化底蘊等都有著極其重要的作用。本文主要基于對實際教學環(huán)境和教學氛圍的考察，提出蘇式課堂下，積極培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的相關策略。

1. 積極重視學生語文學科知識的積累

語文學科知識的積累，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有重要作用。知識積累是一項長期的工作，教師首先應重視積累語文學科知識這項任務的開展，在了解掌握學生的學習心理的基本前提下，積極開展引導作用。不僅要讓學生不由自主地愛上語文學科知識積累這項任務，更要讓學生學會持之以恒。語文教材是教師和學生雙方彼此之間交流溝通的重要橋梁，但是受到教學時間、教材篇幅等的限制，教材上所記敘的內(nèi)容并不能詳盡地闡釋語文學科知識的全部精髓，學科知識積累工作的開展，能夠讓學生在知識積累的過程中，加深對語文學科知識內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學科學習興趣，并逐步提升學生的學科文化底蘊，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

學科知識積累不僅注重長期性，也同樣注重知識積累的內(nèi)容和方式方法。中華文化博大精深，無數(shù)先人的智慧也逐步凝結(jié)成一部部經(jīng)典的作品，經(jīng)典之所以被稱之為經(jīng)典，實則在于作品所凝聚的智慧和力量。學生語文學科知識的積累，往往是通過閱讀優(yōu)秀古詩詞、文獻作品等方式實現(xiàn)。以蘇教版小學二年級的教學為例，古詩詞《憶江南》是我國詩史上極其優(yōu)秀的一部作品，教師在開展該項教學任務時，可事先給學生布置資料搜集的任務，讓學生收集詩人白居易的作品，如《錢塘湖春行》。資料的事先收集，不僅能夠加深學生對詩人的理解，而且有助于在學生的學習庫中形成知識鏈接，進一步擴大學生的知識庫。

2. 注重學生語文閱讀能力的提升

閱讀能力的提升是語文教學活動的重要組成部分，同時也是學生學科核心素養(yǎng)的關鍵部分。在整個教學過程中，教師應注重學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。語文教學活動的開展，學生往往通過閱讀課堂內(nèi)外的文章逐步培養(yǎng)自身的語文閱讀能力，這就要求教師本身要掌握足夠的閱讀能力，在課堂開展之前做好充分的準備，了解學生本身的學習特點，并且制定專門的閱讀計劃。以蘇教版二年級教材中《小動物過冬》這篇文章為例，文章內(nèi)容主要圍繞青蛙、燕子和蜜蜂的對話展開，三者的談話內(nèi)容是整篇文章的教學重點，為了讓學生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以采取模擬情境的方式，由三位扮演者演繹文章的對話內(nèi)容。學生語文閱讀能力的提升，一方面需要得到教師的重點關注，另一方面，不同的文章內(nèi)容必要時需要采取獨特的教學方法，以便于能夠吸引學生的學習興趣。另外，教師引導學生如何閱讀和教師引導學生閱讀何種文章在提升學生閱讀能力上具有同等重要的地位。因此，教師應積極拓寬學生的閱讀渠道，讓學生接觸到大量的優(yōu)秀文學作品。

3. 積極引導學生思考語文學科問題

學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實則是一種品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在實際教學過程中，小學生心智發(fā)育不夠成熟，教師的引導能夠為其所接受。在小學這個學習階段，大多數(shù)學生往往具有較強的好奇心，喜歡思考和探索問題，教師在開展語文教學活動時，應緊緊抓住學生的這樣一種心理，積極引導學生思考語文學科問題。在語文學科教學過程中，此類學科問題的引導思考，主要是讓學生學會如何用語言和文字來表達自己的想法及領悟他人的想法。以《夕陽真美》這篇文章的教學為例，學生在文章學習的過程中，事先對作者如何表達夕陽真美這個主題存在些許疑問，在教師的教導下，逐步學會用何種詞語、何種修辭手法來描寫美麗的夕陽，在這個過程中，掌握一些基本語文寫作技能。

三、 結(jié)語

綜上所述，學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生個人今后的發(fā)展有著極其重要的影響。本文主要結(jié)合實際教學環(huán)境和教學方法，提出語文教學過程中培養(yǎng)和提升學生學科核心素養(yǎng)的方式方法。總的來說，學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要，為了更好地提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師首先要具備核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，掌握語文學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，從各個方面逐步入手，采取相應舉措，以便于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]李自立.淺析中學語文學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育，2016（12）.

作者簡介：

楊曉倩，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市正儀中心小學校。