我的作文我做主

摘要：作文教學必須用新理念、新課標、新思路來指導，發掘學生的主體意識，讓學生在主動的情態下去積累，作文，評價。激發學生的寫作興趣，放飛想象的翅膀。倡導自主、合作、探究的訓練方法，處理好學生的心理差距，努力提高學生的語言表達能力，不斷改革作文課堂教學。最終，促進作文教學走上一條嶄新之路，開創出作文教學的新天地。

關鍵詞：新理念；作文教學；自主

《課程標準》規定，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”筆者認為，作文教學要發掘學生的主體意識，讓學生在主動的情態下去積累，作文，評價。這樣，我們的作文教學才能獲得更好的收益。結合平時的作文教學實踐，我認為中學語文作文教學可以從以下幾個方面思考：

一、 為有源頭活水來

車爾尼雪斯基說：“美是生活。”生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察，發現，捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。在課堂教學中，我經常結合所教學的課文內容，引導學生觀察生活，做生活中的有心人，從初一開始，我就讓學生通過寫日記、周記、片段作文等形式來記錄生活。要求他們注意觀察各種景物，寫出景物的特點來；描寫社會的則透過現象看本質。在教學中，有意識地利用郊游、社會實踐等活動帶學生走出教室，走進自然與社會，師生共同觀察，一起構思寫作，寫出真情實感的文章。

二、 橫看成嶺側成峰

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”據此，教師要激發學生的思維，讓他們展開想象和幻想，擁抱奇妙無比的想象世界。

生活豐富多彩，但許多中學生卻常常感到平淡無奇。要他們寫自己身邊的人，身邊的事，總認為“沒什么好寫的”；即使勉強寫出來了，寫出來的作文也的確是“平淡無奇”、“枯燥無味”。針對這種現象，我組織和開展了“寫作興趣組、校園廣播之音、朗讀、演講比賽”等各項活動，讓學生感受豐富多彩的校園生活，發揮自己的潛能，盡情表達各自內心世界的真實感受，和校園生活融為一體。

三、 千樹萬樹梨花開

《課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

作文教學活動應以“致力于學生語文素養的形成”為核心，給他們自由發揮的空間，表達真實自我的舞臺，讓學生在作文水平，個性特點，精神境界等方面都得到提升。給學生提供一個廣闊的作文天地。

四、 只緣身在此山中

在作文教學中，學生醞釀、構思、作文、講評的各個環節中，都有心理比較活動，存在著各種各樣的心理差距。自己用過去和現在的作文成績相比，或者是自己跟別的作文相比，或者用自己的作文跟老師的評價結果相比等等。所以，教師在評價作文時應對每個學生做到公正、無私，爭取讓每一位學生信服老師，愿意向教師敞開心扉，寫真事，抒真情。

另外，教師還要引導學生正視自己與他人作文水平的差距，對別人的作文和別人給自己作文的評價保持客觀的態度；教師還要教會學生善于把握自己的心理差距，并自覺地把它轉化為作文的動力，調動起學生寫作的積極性。

五、 各領風騷數百年

教師在教學時，要求學生從自己的生活中選取材料，選擇自己最有感觸的事情去分享，學生在分享中一下就拉近了距離，課堂氣氛變得活躍，寫作業成了一件輕松愉快的事。

中學生富于幻想，充滿好奇心。對于那些學生覺得無內容可寫的習作，我讓學生可以根據自己的需要自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，讓學生在情感世界里自由馳騁，抒發自己最真實的情懷。

在作文教學中，老師還要特別注重學生思維的動態發展，時刻關注學生的思想變化。讓他們在交流中互相學習，互相完善，提升自己在作文的構思、選材、評價、修改等各方面的能力，讓學生在作文教學中實實在在地受益。

六、 天光云影共徘徊

要提高學生的作文水平，最關鍵的還是要提高學生的語言表達能力，包括口頭表達和書面表達兩個方面。

為了提高學生的口頭表達能力，我開展了課前五分鐘“說”活動，說的內容可以是與課文相關的，也可以說自己選擇的話題；說的形式可以是演講，也可以是討論或辯論；活動可由老師主持，也可由學生來主持。課前五分鐘“說”活動活躍了學生的思維，更鍛煉了學生的口頭表達能力。

為了提高學生的書面表達能力，我把作文教學和閱讀教學結合起來，在教過一篇課文后，介紹與課文有關的書目，組織學生對某一本書進行討論，或對某個電視節目、電影等進行討論。另外我還非常重視指導學生“讀”過以后的“寫”，寫讀書筆記或讀后感。

七、 直掛云帆濟滄海

學生是作文的主體，也是作文評價的主體。在作文教學中，要充分發揮作文評價的激勵功能，讓學生體驗到成功的喜悅。

首先讓學生建立作文檔案。將自己的作文一一存檔，讓學生看到自己作文成長的軌跡。學生擁有了自己的作文檔案，隨時看到自己在作文上的點滴進步，從而增加了對寫作的信心。

其次將班級的黑板報改為展示欄。讓學生可以自由的、隨時的展示自己的作品。在展示中提高對作文的信心。同時，也營造了良好的班級作文氛圍。

最后是匯編班級優秀作文集。我讓班里每個學生都選一篇自己認為最優秀的作文推薦給老師，老師再將它們匯編成班級優秀作文集，印刷成冊，人手一本；讓學生看到自己的作文印成鉛字，變成書冊。從而體驗到巨大的成功喜悅。

葉圣陶先生說過：“作文，就是拿合理與完好的思想、情感來做原料，思想、情感的具體化完成了的時候，一篇文字也就已經完成了……”所以，我們每一位語文教師都應以作文教學為載體，讓學生每天都能在生活的海洋里擷取絢麗的浪花，以自己喜歡的形式表達各自不同的思想，寫出自主的、自然的作文！

參考文獻：

[1]語文課程標準[S]，2010.

[2]中學語文教學研究[G]，2016.

[3]語文教學園地[G]，2014.

[4]中學語文教學參考[S]，2015.

作者簡介：孟芬芳，浙江省義烏市，義烏市后宅中學。