高中數學課堂教學對素質教育的滲透探討

摘 要：教育的首要任務，就是教會學生正確做人，形成有利于社會進步發展的良好素質和品質。高中生素質教育滲透在教學活動的每時每刻和各個環節，需要教師進行深入有效的實施和培養。本文作者結合近年來對高中生素質教育教學教研的點滴感觸，從以下三個方面對其進行簡單的探討和論述。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；素質教育；探討

教育的首要任務，就是教會學生正確做人，形成有利于社會進步發展的良好素質和品質。教育成功學認為，任何階段、任何學科，培養學生高尚的品質和良好的素養，都是擺在首位的重要責任和要求。特別是在高中階段，學生良好學習素養和內在品質培養更為重要和迫切，更能夠為高中生適應社會、展現才華打下堅實的素養根基和內在基礎。筆者認為，高中生素質教育滲透在教學活動的每時每刻和各個環節，但現實教學進程中，重視學習能力培養，輕視素質教育教學的現象在一定程度上存在，與新課改教學要求格格不入，需要進行深入有效的實施和培養。鑒于上述的感悟和體會，本人現結合近年來對高中生素質教育教學教研的點滴感觸，從以下三個方面對其進行簡單的探討和論述。

一、 設置濃厚生動教學環境，提振主體樂于探知的學習素養

眾所周知，人類的實踐活動總是基于良好的、積極的內在情感，以此來克服前進中的險阻、遇到的困難。高中階段，部分高中生之所以對學習活動“頭疼”、“畏懼”，很大程度上是受到內在情感的影響和制約。教育心理學認為，人的情緒是具有傳染性的，極容易受到外界環境氛圍的渲染。良好的學習情感，樂于探知的學習素養，始終需要積極、濃厚的外界氛圍刺激。這就要求，高中數學教師在課堂教學中，不能單獨的設置數學內容，講授問題案例，而應該充分發揮課堂教學氛圍的觸動和刺激作用，設置和營造學生熟悉、氛圍濃厚、真實生動的教學環境，抓住高中生內在的情感，引發他們的共鳴，從而保持積極、穩定的主動探知情感狀態，參與和實施數學探究和實踐活動。如現實生活場景能夠極大提升學生樂于探知的內在情感，教師在《簡單的線性規劃問題》這節課教學中，為了達到提振高中生主動探知、能動探析的內在情感，采用以景激情的教學方法，在新知導入環節設置了“某學校為了改善學生的學習環境，準備購買一批桌椅”的生活場景，并通過多媒體器材進行具體形象的展示，使高中生能夠置身于現實生活環境中，從而保持積極情感狀態，樂于探知成為內在自覺。

二、 提供有效探究探析平臺，增強主體敢于探索的學習素養

問題：某人在塔的正東沿著南偏西60°的方向前進40 m后，望見塔在東北，若沿途測得塔的最大仰角為30°，求塔的高度是多少？

在該問題講解進程中，教師結合以往該類型問題解答的實際情況，組織高中生組建探知學習小組開展該問題題意以及解題思路的合作探析活動。教師在同步觀察了解的過程中發現，有少部分高中生由于在解析時碰到“不知如何轉化，為利用正余弦定理解決問題”的困難，出現畏懼和厭戰的情緒。針對這一情況，教師及時進入其中，引導高中生“回頭看”所探析和解答的過程，并給予肯定的評判，以此消除增強他們探析解題的“自信心”，在此基礎上，教師給予實時的點撥，向高中生明確指出：“本題主要考查正弦定理的實際應用”。學生結合教師的評講和指點，在提振學習信心的同時，對所遇到的疑惑“豁然開朗”，深刻認識到該問題解答的關鍵之處在于：“首先要根據題意畫出正確的圖形，然后再解三角形，為求其他邊和角創造條件，使問題得到解答”，從而獲得解決該問題的基本思路為：“根據題意畫出示意圖，如圖所示。

某人剛開始在C處，AB為塔高，他沿CD前進，此時∠DBF的度數為45°，從C到D所測得塔的仰角只有B到CD最短時才最大，這是因為tan∠AEB中，AB為定值，要求塔高，必須求出BE，而要求BE的高度，就要先求出BD的長度”。高中生在這一進程中，面對教師的鼓勵以及悉心指導，切實增強了敢于探索、勇于探究的良好學習素養。

從上述教學過程可以看出，教師在數學課堂教學中，要尊重學生的主體地位，保護學生的人格尊嚴，多提供、多搭建高中生開展學習探究的有效平臺和載體，鼓勵高中生開展自主或合作探析問題案例實踐活動，教師面對學生的學習實踐表現，多給予肯定評價和科學指導，幫助他們理清思考的路數和途徑，從而逐步掌握分析、解答問題的方法路徑，不斷提升主動探究、主動研習的積極性和自覺性。

三、 實施案例評講指點教學，提升主體實事求是的學習素養

數學學科離不開案例的探究和解答活動，評判案例解答的正確性，成為數學學科教學進程中不可或缺的重要環節。教育學認為，問題解答的正誤與否，是客觀存在的事實，容不得半點含糊，這也是培養高中生實事求是、明辨是非的有效契機。這就要求，高中數學教師在課堂案例教學中，特別是在高中生完成探究解答案例環節結束后，組織開展評講案例活動時，教師要發揮自身的主導作用，對高中生數學案例解析活動情況予以科學、全面的評判，使高中生能夠更為系統全面的了解和掌握解析的正誤原因以及彌補措施，從而使高中生逐步形成實事求是、追求真理的良好探索精神。

總之，素質教育作為學校學科教學的根本要求和內在要義，教師必須滲透和落實到在每堂課教學之中，通過開展行之有效的教學活動，實施高效務實的教學手段，逐步培養和提升高中生良好學習品質，成為全面進步、發展的社會新人。

參考文獻：

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作者簡介：

劉悅，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。