讓“小助教”在英語教學中助力

摘 要：面對新課程的教育理念，結合教育教學的實際，使學生盡量主動參與英語學習。本文從不拘一格選人才、創造機會用人才、輪流上崗促人才三個方面談怎樣用好“小助教”這個問題。

關鍵詞：英語教學；主動學習；小助教；輕負高效

多年前，美國著名學者愛德加·戴爾通過實踐觀察，提出“學習金字塔”這一研究成果。他發現：傳統的學習方式以個人學習為主，學習效果相對低下。而效果較好的學習方式包括小組討論、實際演練，馬上應用或教別人。由此可見，高效的英語課堂應當是團隊學習或主動學習。

筆者所在的江蘇省新沂市黃甲小學，地處江蘇北部，教學設施相對落后，班級的人數都在60人左右。在傳統的英語課堂，要兼顧到所有學生的聽、說、讀、寫的訓練是有難度的。因此，怎樣改進英語課堂教學，讓更多的人主動參與學習，筆者充分使用“小助教”，在這方面進行了初步探索。

一、 不拘一格選人才

在教育實踐中，我們只要蹲下身子，走進學生，就會發現每個孩子的優缺點和性格特征及愛好特長。在我的班里，有的孩子有較好的語言天賦，模仿能力很強，擅長朗讀，我就委任他們“朗讀助教”。他們要幫助有困難的孩子朗讀、組織朗讀活動或比賽、課前預熱。有的孩子對藝術情有獨鐘，我就讓他們做“表演助教”，他們組織小組成員角色表演、分享英語歌曲、為課堂畫簡筆畫。有的孩子書寫漂亮，整潔大方，那么“寫字助教”非他們莫屬。他們會示范板書、檢查書寫作業、監督作業馬虎者。有的孩子機智聰明，口齒清晰，我就任命他們為“講解助教”。他們在小組內答題釋疑，在全班展示風采。我想以“尊重差異，追求個性，開發潛能”的理念，激發小助手們的榮譽感和自豪感，課堂教學會因他們而充滿活力。

二、 創造機會用人才

學生的能力是在不斷的實踐中發展并提升的。每個人的內心都希望表現自己，展示自己的能力，并期待得到認同。英語早讀課，我布置好任務，就把時間交給“朗讀助教”。他們輪番管理，帶領大家讀單詞、對話、小詩和故事。他們會創造性地利用聲音的高、低、快、慢等方法進行富有特色的朗讀。“助教”們各顯神通，學生們配合默契，參與的熱情格外高。

課堂上，我們學完一個對話或故事，“表演助教”就迫不及待展開工作了。落實任務，挑選角色，又編又導，踴躍展示。課堂變成了互動的，表演的，競賽的舞臺。即使最弱的同學也擔任一個小角色，努力做個好演員。

在評講練習時，“講解助教”是課堂的大明星。有一次，我發現這樣一道題出錯很多：你想試試鄰居的新自行車，你會說什么？A. Have a try， please. B. Let me have a try. C. Can I have a try？ 小組交流后，一個“小助教”這樣說：“這道題要我們準確理解三個選項的意思。選項A表示請對方試一試，與題目不符。選項B，我覺得可以用，可能兩人關系親密。選項C我覺得最好，這是有禮貌的請求。”聽完，出錯的同學明白了。

活動課上，“藝術助教”會教大家簡單的英文歌曲。他們在黑板上抄好歌詞，利用錄音機學唱。三年級的學生學唱了“I can say my ABC”，“Good morning”等。四年級的同學學唱了“Happy birthday” “Twinkle， twinkle， little star”等。這些歌曲激發了大家學習英語的興趣，也豐富了他們的學校生活。

三、 輪流上崗促人才

作為教師，我們要信任每個學生，盡可能給他們提供思考和成長的機會。盡量使每個學生積極參加，共享成功的喜悅。所以，我們的“小助教”不是終身制，而是輪流選崗，從而激發學生內心的上進心和責任感。班上的小黃同學是一個留守兒童，跟奶奶生活。他在校表現尚可，交代的任務基本完成。但他的家作叫人頭疼，每次上交檢查，他總有不做的理由。輪到他上崗了，他挑選了當“書寫助教”，他要檢查同學們的家作完成情況并根據質量打上（★，★★，★★★）等第。他很開心地領了花名冊，投入工作。開始時，總有幾個同學不做，包括他自己。我對他說：“你的工作很認真，不錯！希望你的家作也認真做。”他不好意思地笑了。慢慢地，他名字上榜的次數少了，一段時間后，沒了。“小助教”教會了他“責任”二字。

綜上所述，在教育改革不斷推進的浪潮下，我們的英語教學一定要順應形勢，做到輕負高效。激發學生的主動性是提高英語質量的關鍵。我們通過“小助教”的工作營造一種積極向上，你追我趕，挑戰自我的良好氛圍，積極開創英語教學的新局面。

參考文獻：

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作者簡介：

張嚴，江蘇省新沂市，黃甲小學。