小學思品生態課堂的建構策略

摘 要：生態課堂是指在特定的生態環境下的一種關系，這種關系由課堂教師、學習主體學生以及課堂環境共同作用組成。生態課堂概念并不是為了否定傳統教學而產生的，是為了幫助教師更好地理解教學理念，并引導教師去制定具有發展觀、生態觀等觀念的教學理論與計劃，從而彌補傳統教學中所存在的缺陷，打破傳統教學模式上的束縛，并最大限度地激發學生的學習積極性與主觀能動性。在小學思想與品德課程中，教師的教學計劃與課程的開展目的旨在促進學生形成良好的價值觀，樹立正確良好的思想理念，為學生提供一個有助于學生身心發展的良好學習環境。為了更好地構建小學思想與品德生態課堂，本文首先就生態課堂的內涵進行具體分析，然后在此基礎上具體闡述小學思想與品德生態課堂的建構策略。

關鍵詞：思想品德；生態課堂；構建策略

一、 引言

人類的發展要遵循自然界的發展規律，因此，課堂教學應當像大自然中的生態系統一樣，具有一個完整且良好的系統。在課堂教學這個系統中，教師的知識傳導、學生的學習互動以及各種信息的交互就是這個系統中的良性作用。生態課堂的概念相比于傳統教學最大的區別在于課堂教學的側重點不同。傳統教學更加注重學生知識的掌握情況以及考試成績，而生態課堂更加側重于學生身心健康的發展與成長。生態課堂是以學習的主體為中心，讓學生在快慢有序的學習進度中，進行高質量、高效率的學習，同時生態課堂的教學氛圍是積極樂觀的，教師密切關注每一位學生的發展動態，確保課堂的每一分鐘都保持最高的活力。但在構建生態課堂進行實踐操作的過程中，仍然存在許多問題。為此，本文就小學思品生態課堂的構建策略進行具體探究。

二、 生態課堂的內涵

課堂在傳統觀念意義上，是指教師開展教學活動、學生學習知識的地方，教師在開展教學活動的過程中，需要根據實際情況與學生的層次水平，并結合教學內容，構建系統性的教學體系，旨在幫助學生掌握知識，引導學生身心健康發展，并開發培養學生的智力與能力。生態在生物學中的概念是指生物的生存狀態以及生物與環境之間的環環相扣的關系。在這里，課堂可以被看作為一個特殊的生態，教師與學生是這個特殊生態的主體，課堂環境即為這個特殊生態的環境。生態課堂不僅僅是局限于知識、能力、智慧的培養，其更注重的是時代發展的需求、新課改的深入貫徹以及學生的發展狀態。生態課堂是以發展觀、生態觀以及生命觀為教學理論核心，彌補傳統教學中所存在的缺陷，打破傳統教學模式上的束縛，并最大限度地激發學生的學習積極性與主觀能動性。

思品生態課堂的概念，是指在小學思想與品德課程教學中，教師以啟迪者、引導者的身份，民主、平等、和諧的與學生相處，在積極、良好的學習環境中，充分激發學生的學習積極性，主動的思考學習，從而促進學生向良好的方向不斷發展與完善。另外，在教師的引導下，生態課堂同時有利于激發學生的創新性思維，培養學生的創新能力與獨立思考能力，并且能有效地增進師生情誼。

三、 小學思品生態課堂的建構策略

（一） 樹立生態智慧型的教學理念

在構建小學思品生態課堂的過程中，教師首先要建立以學習主體學生為中心的教學理念，以一個引導者、啟迪者的身份，去引導學生，充分發揮學生主觀學習思考的作用，從而滿足學生的個性化發展需求。在傳統的教學模式中，學生只能被動地學習教師所教授的知識，這種學習的積極性與效率極低。而智慧型的教學理念，則可以有效改變傳統教學模式的弊端，讓學生在學習中獲得尊重，提升自信，激發學生的學習積極性，促使學生主動與教師溝通交流，不僅能增進師生情誼，更能激發學生的創新性思維，提升學生的求知欲。

（二） 拓展生態智慧型的教學內容

在建設思品生態課堂的過程中，教師應當根據生活周邊實際情況與學生的身心發展狀況，并結合教學內容，針對社會時事與生活問題，拓展教學內容，形成生態智慧型的教學。為此，教師首先應當善于發現學生日常生活中存在的問題，并挖掘教材的內容，將兩者緊密結合；另外，整合現有的教學資源，并結合現代化的多媒體教學技術，最大限度地豐富課堂教學內容；最后，引導學生關心國家大事、社會時事等等，從而促使課堂教學內容與時俱進，滿足時代發展的需求。

（三） 運用生態智慧型的教學方式

在生態課堂中，教學方式尤為重要，要以學生為中心開展教學活動，同時教學方式符合學生身心發展的成長規律，幫助學生養成一個良好的學習習慣，成為一種生命中特殊的需要。為了更好地提升生態智慧型課堂的教學質量，教師可以采用以下教學方式：一是情景創設教學法，結合生活實際創設情景，輔助教學；二是豐富教學活動，開展公益實踐、調查、訪問等社會實踐活動，將教學內容與實際生活緊密結合；三是游戲教學，通過演講、辯論、模擬法庭等游戲模式，開展教學活動，增進學生的學習積極性。

（四） 營造生態智慧型的課堂環境

智慧型的生態課堂環境的營造是非常重要的一項環節。教師為了營造出民主、平等、和諧的課堂氛圍，建立親近的師生情誼，需要做到以下幾點：首先要營造以學生為教學中心的語境，將學習的主動權給予學生，教師更多的是以良師益友的身份進行引導、啟迪；其次，密切關注學生的學習動態，善于與學生溝通，積極換位思考。讓學生在學習中獲得尊重，找回自信，深切地明白自身的意義所在，從而激發學生的學習積極性，并極大程度地激發學生的求知欲，并將求知欲轉化為動力去報效國家與社會。

四、 結語

課堂就猶如一個生態系統，是有機的，需要教師、學生、課堂環境這三方面共同作用，為了幫助學生更好地健康成長，教師需要幫助學生提供一個穩定、和諧、自由的發展環境，促使生態教育充滿生命力，從而使得小學思品教學滿足時代發展的需求。

參考文獻：

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[3]陸歡天.小學思品生態課堂的建構[J].教書育人，2015，（16）：19.

作者簡介：

高駿敬，天津市，天津外國語大學附屬濱海外國語學校。