探究農村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養途徑

摘 要：農村小學留守兒童的教學環境因為各方面的原因，沒有充足的閱讀資源供他們養成良好的閱讀習慣，加上缺少正確的閱讀指導，沒有形成很強的自主閱讀意識。為幫助農村兒童養成自主閱讀的習慣，教師需要改變傳統的教學手段，與學生實際情況相結合，找出能夠培養留守兒童產生自主閱讀習慣的教學方法，進一步促進留守兒童養成良好的自主閱讀習慣。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；自主閱讀習慣；培養

城市化進程的加快，城市規模不斷擴大，經濟發展水平也在不斷提高，出現了更多的就業機會，也吸引越來越多的農村人口進入城市謀求新的發展機會。農村在給城市輸送大量就業人口的同時，也留下了大量的留守兒童。留守兒童遠離父母，與父母交流的機會也減少了，對孩子學習的關心也變少了，也就沒有機會對孩子進行閱讀能力的培養，加上留守兒童在心態上由于缺少親人的關愛而變得敏感，不自信。教師應該加強對留守兒童的關心，幫助留守兒童克服心理上的困難，為留守兒童創建有利于自主閱讀培養的學習環境，提高他們的自主閱讀能力，使留守兒童通過閱讀，將情感轉移到閱讀中去，利用閱讀彌補他們因缺失關愛而造成的心理問題。

一、 營造濃厚的閱讀氛圍

1. 在教學中營造閱讀氛圍

農村留守兒童的自主閱讀習慣，可以通過在教學中營造濃厚的閱讀氛圍，使學生因為閱讀氛圍的影響，進而激發閱讀熱情，增加閱讀量，為自主閱讀習慣的養成奠定良好基礎。在濃厚的閱讀氛圍的營造上，例如，在班級中可以進行板報的繪制、粘貼名言警句、建立圖書角等，在班級活動上，可以進行手抄報比賽、閱讀知識競賽、讀后感日等活動，為班級增添閱讀樂趣，吸引更多的學生加入閱讀的隊伍中。

除了以上閱讀活動外，教師還可以在教學方式上進行改變。教師改變原有傳統的教學習慣，對學生進行知識的授課外，可以向學生推薦課外閱讀書籍，鼓勵學生進行大量閱讀，增加閱讀儲備量，為提高閱讀理解成績做好充足的準備。教師在教學中可以借助多媒體，利用多媒體的輔助教學作用，在進行閱讀課程講解時，與多媒體相結合，營造良好的授課氛圍，使學生在多媒體的作用下，加深對文章的理解，理解文章作者表達的情感意境。在教學內容中加入與教學內容相關的圖片、視頻、音樂，以生動形象的視頻、圖片改變生硬的文字內容，使學生更加容易掌握閱讀重點。

以小學教材中的“夜鶯得到歌聲”為例，在進行教學時，教師可以利用PPT的形式講述故事的發生背景，然后播放有關蘇衛國戰爭的影視資料對故事發生背景進行延伸，讓學生深刻體會到深處在那樣的時代背景下，“小夜鶯”孩子同敵人周旋的機智勇敢表現和愛國主義精神，之后可以讓學生在夜鶯的歌聲中進行文章朗誦，讀出感悟，幫助學生提高自主閱讀能力。

2. 在家庭中營造閱讀氛圍

在父母方面，也應該鼓勵孩子多閱讀。教師通過與父母溝通，讓他們認識到閱讀對孩子的好處，積極支持孩子的閱讀行為。父母可以以禮物的形式，將書籍作為禮物贈予孩子，在家庭中也能營造良好的閱讀氛圍，孩子在充滿閱讀書籍的花季的影響下，閱讀水平能夠隨著閱讀量的增加而提高，為進一步培養孩子的自主閱讀習慣起到了促進作用。

二、 激發學生閱讀興趣

閱讀的影響是無形的，除了營造濃厚的閱讀氛圍外，還需要教師對學生的心理激勵，幫助學生從內心中接受閱讀，喜愛上閱讀。強烈的閱讀渴望使得學生能夠自覺產生閱讀行為，尋找閱讀材料進行閱讀。教師在授課過程中，要了解留守兒童的需求特點，采取適當形式激發學生的閱讀興趣。例如，教師可以定期利用課后活動時間，將學生召集起來，進行講故事比賽，鼓勵學生利用新穎的故事內容吸引同學，這樣的教學模式使學生在無形中產生了競爭意識，激發了學生的閱讀興趣，尋找更多更有趣的故事引起同學的關注。留守兒童遠離父母，來自父母的關愛減少了，他們借助閱讀來滿足他們內心的需求。教師利用講故事的形式，幫助學生從故事中認識到更多的責任和怎樣與人相處，引導學生的身心健康發展。

三、 提供色彩豐富的圖文書籍

在小學階段的農村留守兒童，對有豐富色彩和圖片的閱讀書籍具有較高的閱讀興趣。因為在這一學齡兒童階段，識字能力不深，需要借助圖片來了解故事內容，在進行書籍的選擇時，會容易被色彩鮮艷的圖片吸引，激發學生的閱讀興趣，進而做出閱讀選擇。所以教師要根據這一階段學生的特點，多選擇色彩豐富的圖文書籍幫助學生培養自主閱讀習慣。例如，《給我講故事系列》《大衛，不可以》《阿文的小毯子》等圖畫書籍，色彩艷麗，顏色豐富，能夠幫助學生在圖文中認識到閱讀的樂趣。教師在備課時，可以尋找色彩豐富的動畫視頻資料或課件，比如《哪吒鬧海》，在課上利用多媒體進行播放，在顏色、畫面、聲音、文字多重影響下，使學生的目光集中到課堂中來，使學生能從視頻中感受到豐富的情感表達，認識到哪吒愛憎分明的性格特點。

四、 培養自主閱讀習慣

農村小學的留守兒童通過閱讀彌補了因親人遠離而造成的情感空虛，從閱讀中認識到更多的道理，充實了內心想法，對心理健康培養具有重要作用。教師在其中起到的是引導者的身份，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，鼓勵父母支持學生的閱讀行為，提供豐富的閱讀材料，與學生進行閱讀交流，養成正確的閱讀習慣，對學生的閱讀行為進行指導，加上利用多媒體教學方式豐富閱讀理解，這些都使學生在增加閱讀的同時，無形中對學生的自主閱讀習慣進行了培養。

教師要根據學生的閱讀表現對學生進行評價，對學生的閱讀行為進行正確的引導，幫助學生樹立正確的閱讀選擇，利用規范化的閱讀管理模式對學生的閱讀行為進行管理，使學生在壓力中養成良好的閱讀習慣，在壓力中感受閱讀的魅力，幫助學生養成自主閱讀習慣。

五、 結論

教師要重視農村小學留守兒童的心理特點，利用閱讀填滿他們內心中缺失的情感，借助閱讀的作用幫助學生健康成長。留守兒童因為遠離父母，學習和生活中缺少了父母的指導，在進行閱讀的培養中會面臨許多難題，教師要為學生營造濃厚的閱讀氣氛，利用環境的影響作用，激發學生的閱讀興趣，為學生提供合適的書籍，提高學生的閱讀水平，認識到閱讀的重要性，在教學過程中培養學生的自主閱讀習慣，使學生的生活因閱讀而更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]楊春艷.留守兒童自主閱讀習慣培養策略[J].新作文（語文教學研究），2017，（01）：27.

[2]董彩霞.農村留守兒童自主閱讀習慣的培養研究[J].小學教學參考，2016，（36）：12.

作者簡介：

黃秋菊，福建省三明市，福建省三明市沙縣生態新城第一小學。