淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法

摘 要：在小學數學教學過程中只有將教學內容生活化，才能使得教學內容變得生動而有趣，要知道興趣來源于生活，我們只有指導學生將生活中的實際問題用一種數學思維去解決，才能使得同學們在學習的過程中感悟到很多學習的樂趣，只有讓學生們充分了解到生活中數學的價值，才能培養學生們利用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：生活化教學；生活情景；實施途徑

數學教學的目的在于培養學生的邏輯思維能力，我們可以充分利用生活中的情景為同學們設置生活情景，或者我們還可以利用數學知識來改變我們的現實生活。小學數學的生活化教學是一種新的思維方式，我們只有順應社會要求迎合孩子的思維習慣引導學生們用數學知識去解決生活中的實際問題才能啟發學生們的邏輯思維，從而為學生們學習數學打下一個良好的基礎。

一、 實際生活與課堂內容相結合

數學教學本身就與我們的實際生活息息相關，我們可以引導學生們利用數學知識解決生活問題，這樣不僅可以使得學生在學習的過程中感受到學習數學的樂趣，還可以培養學生的邏輯思維能力，相較于以往的教學方式而言，學生們在學習數學的過程中會感到輕松而有趣，在以往的數學教學過程中教學形式單一，教學內容也僅僅只是局限在課堂內，很多學生對于數學的就處于一種枯燥無味的狀態，如果長此以往會使得很多學生對數學喪失興趣，也更加不愿意去學習數學，因此，我們要把數學課堂變得更加有趣而生動，我們要為學生創設生活化的教學情景，只有這樣學生們才能將實際生活中的問題帶入到課堂中去解決，或者可以利用在課堂中學習到只是去解決生活中的問題。在我們的實際生活中很多學生對于數字是非常敏感，我們在平時的教學過程中可以讓學生們充分利用所學到的知識，解決生活中的實際問題，讓學生更深層次的了解到數學學習的內涵和用處。而我們在上課的過程中也會經常發現很多學生對于加減法很多學生并不了解，但是我們可以將生活中的情景引入到數學教學過程中，我們可以隨機抽取班上的一名同學為其設置生活情景，比如，王燕身上裝有100元錢，她去超市買了一瓶醋和一瓶洗發水一共花了55元，問王燕身上還剩多少錢？這樣的教學情景很容易讓學生們產生一種親切感，因為這與我們的生活息息相關，而且很多學生經常去超市買東西，而這樣的生活情景再熟悉不過了，而通過讓學生們與我們的現實生活相聯系，也便于很多學生運算方法的掌握。

二、 挖掘生活中的數學知識

在傳統的數學教學過程中，很多老師經常為學生灌輸一些數學知識，而這樣的教學方式導致很多學生對于數學的學習難以提起興趣，學生在課堂上覺得數學課很枯燥而老師在課堂教學中也常常感到很無力，對于教師在教學過程中遇到的問題我們可以利用一種全新的教學模式來展開，我們要打破傳統的教學模式將教學觀念和教學行為，從符合學生的邏輯思維和現代化的教學模式入手，讓學生們真正感受到學習數學的樂趣，讓教學走向實踐生活，為提高學生的學習質量保駕護航。我們只有讓學生們不斷的挖掘生活中的數學知識才能使得學生的學習效率提高，從而使我們的教學質量也更上一層樓，對于如何挖掘生活中的數學知識的問題，我們可以引導學生們挖掘課堂中數學知識中的案例。例如，我們在教授學生學習圖形的時候可以讓學生們專門去觀察一下家里的家具擺件等，還可以讓同學們將家里一些方便拿的一些實物拿到課堂中來讓同學們一起去探討，將實物的模型以及特征通過自己的觀察直觀地描繪出來，然后再讓學生們對于自己所觀察到的實物特征進行思考，并對它們的周長以及面積的計算進行仔細的分析。

三、 設置生活背景培養學生的數學意識

很多學生在掌握了數學知識后，對于一些數學知識的游戲可以開心的進行，我們可以利用每一個學生愛玩的天性，為學生們開展一些有關于數學的數字游戲，比如，我們可以將學生們進行分組讓學生們對于小組內的成員進行清點，然后隨機抽取一個小組內的成員喊數字，然后小組內成員可以根據喊到的數字進行站隊，這樣既可以考驗學生們的默契程度還可以讓學生們對于數字的印象更加深刻。我們還可以利用生活中我們常見的一些生活情景引入教學中，比如我們在上課的過程中，尤其是在給學生們講解圖形面積的時候，我們可以讓每一個學生都以一個小主人的身份計算一些家里的面積以及學校的操場面積，這樣可以讓很多學生都參與其中，而學生們也可以利用在課堂中學習到的知識進行計算，這樣不僅可以提高學生的計算能力，還可以讓學生們靈活的運用生活中的情景進行數學的學習和探討，這樣不僅可以培養學生們的數學意識還培養了學生們運用知識的能力。

四、 課堂生活化學習歷程

在小學數學教學中，很多小學生認為學習數學的過程中是非常枯燥無味的，而我們在教學過程也苦于找到合適生活案例讓學生學習，所以我們只有挖掘教材中生活素材，讓學生找出一些熟悉的生活場景，然后將需要學習的數學知識通過生活情景進行表達，只有充分讓學生掌握一些生活經驗才能使得學生將課堂中所學的數學知識運用到實際的生活中去，通過現實生活體驗數學知識中的應用價值，這樣學生也可以體會到數學知識的親切感。

我們只有在課堂中多設置一些這樣的體驗性生活情景，通過讓學生親身體會和感悟，引導學生將一些抽象的知識變成自己的知識體系。比如我們在下課去操場的時候可以讓學生們去體驗一下走那條路離教室最近，是兩點之間線段最短還是繞圈走過去最好，我們可以讓學生分別去走幾條線，這樣很多學生的學習興趣就被點燃了，學習積極性也就隨之提高了。

與此同時，我們還可以借助多媒體等工具，為學生在課堂上多設置一些生活情景，并且讓學生參與其中，這樣學生們在參與的過程中有所感悟，對于現實中數學問題的解決也會更加積極。

五、 結語

綜上所述，我們在小學數學教學中要積極引用生活化教學，這樣就可以使得學生在學習數學知識的時候更加用心，對于生活中所遇到的問題也可以運用數學思維去解決，這樣不僅可以提高學生的數學素養還可以使得小學生們意識到數學學習的重要性，這樣不僅可以使得學生們數學學習的積極性得到不斷地發展還使得學生動手操作能力得到全面的提升。

參考文獻：

[1]馬會平.源于生活高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業（就業版），2014（16）.

[2]周亞美.有效：追求有效的數學生活化教學[J].教育教學論壇，2015，32.

作者簡介：

王小利，河北省唐山市，潮洛窩鄉高四村中心小學。