情境教學法在小學語文口語交際教學中的應用

陳曦

摘 要：設置生動形象的口語交際練習場景，可以喚起小學生的想象空間，促進小學生在趣味性、生動性、娛樂性俱佳的口語環境中主動的開口表達。語文教師應當設置良好的口語表達練習情境，促進學生在語文情境中自主進行口語表達練習，全面提高小學語文口語交際教學效率。

關鍵詞：小學語文 口語練習 情境創設 有效策略

本文在分析小學語文口語交際教學中運用情境教學法存在的問題入手，結合小學語文口語交際練習情境教學法的現狀，總結情境教學法應用于口語交際練習的基本原則，以及小學語文口語交際練習使用情境教學法有效策略。[1]

一、口語交際教學應用情境教學法問題

1.情境與學生生活脫離

由于口語練習情境的層次性較差，沒能根據小學生的心理設置特定情境，因此不能促進學生主動投入到情境性的口語練習活動中，不能起到鍛煉學生口語表達能力的作用。還有的教師只是照搬語文課本上的情境，這些情境沒能喚醒學生的生活體，情境不能提供給學生練習口語表達的素材，或者由于口語表達情境設置的與學生當前生活聯系的不緊密，沒能促進學生抓住口語表達的核心，因此造成了所答非所問的問題。

2.教師指到不到位問題

還有的教師對學生的口語表達指導不到位，不能促進學生在情境中主動進行具體的表達活動，沒能結合情境拓展學生的表達思路。雖然有的口語交際課堂情境氛圍較為生動活潑，學生的思維與情緒也被有效的調動起來，但是教師沒能就學生的表達與學生進行深入的溝通交流，教師不能促進學生在情境氛圍里繼續提升優化表達水平，因此降低了口語表達的教學效率。還有的口語表達教學模式過于分散，口語交際教學沒能真正的引導學生參與到語文能力提升活動中來，課堂教學看似熱鬧，但是沒能起到促進學生學習知識和培養學生語文能力的目標。[2]

3.課文教學內容被忽略

小學語文口語教學與語文教材有著直接的關系，教師在組織進行口語交際表達練習活動時，應當重點圍繞著小學語文課文的內容進行，這樣才能提高口語交際練習有效性。但是，有些小學語文口語交際教學的形式過于多樣化，教師豐富使用的教學內容與語文課本聯系的并不緊密，因此沒能提高口語交際練習的有效性，甚至有可能導致到課堂教學活動的混亂，沒能發揮教材對學生的引導作用，極大的降低了課堂教學效率，不利于語文教學目標的完成，沒能起到系統化培養學生語文能力目標。

二、口語交際教學應用情境教學法原則

1.依據教材使用情境教學法

在口語交際的教學過程中應當突出教材的中心地位，能夠根據教材設置口語練習情境，這樣才能達到因材施教的目標，全面解決口語交際教學的實際問題。首先，教師可以結合教材中的內容設置學生感興趣的口語交際情境，能夠結合語文教材內容，創設學生感興趣的口語交際話題，豐富口語交際的具體內容，引導學生在熟悉的主題環境中深入的交流。其次，口語交際還要實現對教材的模仿，注重設置有效的語文情境，引導學生模仿教材的表達方式，促進學生結合教材使用修辭方法，達到提高表達效果的目標。教師還要結合教材對學生的表達進行評價，促進學生找準努力改進表達的方向，全面提高學生口語表達練習的有效性。

2.貼近實際生活設置情境

口語表達情境主要圍繞學生的所見所聞所感組成，只有給學生營造貼近其實際生活的實際情景，才能讓學生更好的融入到口語交際的活動中去。特別是在當前社會信息傳遞速度加快，學生視野不斷拓展的當下，只有創設合理的語文口語表達教學情景，才能讓學生聯想生活中的實際狀態，積極把生活中的現象在課堂上表達出來。這樣做不僅有助于培養學生的觀察能力，而且可以提高學生表達生動性與豐富性，起到指導口語交際練習的作用，全面提高口語表達練習效果。教師還要圍繞生活引導學生積極思考，給學生設置生活情境下的表達任務，讓學生在具體的情境中表達思想情感，起到全面提高口語表達練習效果的目標。

3.利用多媒體設置情境

教師只有利用多媒體設置語文口語表達情境，才能發揮出視聽結合訓練環境的輔助作用，給學生提供不同的感官刺激，達到激發學生口語練習欲望，調動學生的想象力，引導學生充分的進行口語表達的目標。例如，教師可以利用音頻播放大自然的聲音，然后激發學生對大自然的想象力，促進學生自主感知自然界的美好，然后引導學生抒發對大自然的感慨。教師還可以運用多媒體增長學生見識，讓學生感受豐富的社會生活，并且引導學生表達個人觀點，從而通過多媒體實現對學生的有效引導。

三、口語交際教學應用情境教學法策略

1.運用實物情境教學

教師可以在語文課堂上運用實物布置情境，把課文中的具體的內容以實物形式展示出來，這樣不僅有助于學生根據實物來深入的感知課文內容，而且也可以促進學生主動進行表達，起到提高表達教學豐富性，引導學生運用語文知識直觀描述實物，啟發學生進行有效表達的目標。例如，教師在小學語文《愛吃的水果》教學中，教師可以展示一些學生愛吃的水果，然后讓學生對水果進行描述，教師還可以把水果作為獎品獎勵給學生，從而起到激發學生興趣，促進學生主動描述表達。

2.由易到難的創設情境

教師還可以由易到難的進行口語交際情境創設，注重根據學生興趣設置口語表達情境。例如，在《羅盛教》的教學中，教師在組織開展口語表達的練習活動時，先進行故事性的情境創設，然后根據故事內容進行簡單的提問，例如，羅盛教救出幾個孩子，救人是在什么時間，周圍的環境是怎樣的等。然后再進行有一定難度且學生需要思考才能回答出問題的情境。例如，描述羅盛教的救人過程，如果當時是你還可以怎么做等等。教師可以指導學生層層深入，達到激發學生想象力和促進學生表達目標。

3.及時進行總結評價

教師在運用情境方法進行口語交際練習時，還要針對學生的表現進行必要的評價，能夠從情境著眼點，從情境角度對學生表達內容是否符合情境，是否有助于情境發展，是否創新了情境等方面進行具體的指導評價。既要對學生的表達進行肯定的評價，又要給學生提出拓展的空間，促進學生在表達的邏輯順序、表達方式，以及表達內容方面進行修正，這樣才能提高學生的表達能力，達到借助情境進行鞏固練習目標。

結語

小學語文口語交際練習中運用情境教學的方式，可以提高口語交際練習的效率和質量，可以促進學生結合口語表達練習環境進行主動表達，從而達到提高表達練習有效性，解決學生實際口語表達問題的目標。

參考文獻

[1][美]布朗.語言學習與語言教學的原則[M].吳一安，譯.廣州：暨南大學出版社，2013.

[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版社，2014-11.