巧用“錯(cuò)誤”資源、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

黃培

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，需要和新課程改革要求相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤資源的利用問(wèn)題加以闡述，然后就錯(cuò)誤資源的利用措施詳細(xì)探究，希望能通過(guò)此次理論研究，能為實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；錯(cuò)誤資源；教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的實(shí)施中，要充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要采用新的教學(xué)方法，而巧用錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就有著啟發(fā)作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)錯(cuò)誤及錯(cuò)誤資源利用問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)錯(cuò)誤

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)看，體現(xiàn)在諸多層面，其中比較常見(jiàn)的就是概念性理解錯(cuò)誤，主要是和學(xué)生閱歷以及知識(shí)積累因素有關(guān)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)中有諸多的概念以及公式，學(xué)生只有在掌握相應(yīng)基礎(chǔ)概念后，才能進(jìn)一步的推演計(jì)算。而學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)概念性理解的錯(cuò)誤，只會(huì)生搬硬套，對(duì)題型沒(méi)有正確的加以理解，這就必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。再者，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤還體現(xiàn)在生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤上，主要在判斷題以及單位換算題目中常常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

而對(duì)于舊知識(shí)負(fù)遷移的錯(cuò)誤也是比較突出的，這是先前活動(dòng)造成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使人以固定方式認(rèn)知事物以及進(jìn)行行為反應(yīng)。如在計(jì)算整數(shù)加減應(yīng)用題之后，學(xué)生將求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)采用加法，求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)用減法，簡(jiǎn)單的將舊知識(shí)負(fù)遷移為多就加少就減少，所以就會(huì)出現(xiàn)如一個(gè)數(shù)是二十，比另一個(gè)數(shù)少五，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤的采用20-5=15的方式計(jì)算。再有就是比較容易混淆詞語(yǔ)的理解錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)中在對(duì)詞語(yǔ)的意思理解錯(cuò)之后，就勢(shì)必會(huì)造成解題的錯(cuò)誤。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的利用現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

其一，缺乏錯(cuò)誤資源利用的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，錯(cuò)誤資源的科學(xué)利用，能有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在實(shí)際的錯(cuò)誤資源利用方面，教師的錯(cuò)誤資源利用意識(shí)不強(qiáng)，并且對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源利用持著否定的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤要批評(píng)指出錯(cuò)誤并正確的講解，對(duì)于錯(cuò)誤資源的科學(xué)利用沒(méi)有加強(qiáng)重視，這就必然會(huì)造成錯(cuò)誤資源的浪費(fèi)，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

其二，錯(cuò)誤資源利用的不科學(xué)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要采用多種方式方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)揮科學(xué)方法的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤資源如果加以科學(xué)的利用，就能轉(zhuǎn)弊為利，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有重視開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤資源，沒(méi)有注重學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用，在應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候沒(méi)有體現(xiàn)出機(jī)智，學(xué)生因此就會(huì)失去富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用措施

（一）錯(cuò)誤資源利用的價(jià)值體現(xiàn)

錯(cuò)誤資源的科學(xué)利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要理性的對(duì)待，并要能結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤加以科學(xué)利用，讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤的修正樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)錯(cuò)誤資源的利用能促進(jìn)師生共同發(fā)展，對(duì)于教師而言，利用錯(cuò)誤資源對(duì)其妥善處理，就能達(dá)到變廢為寶的效果，這對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平就有著促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)錯(cuò)誤資源就能讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有更深的認(rèn)識(shí)，從而避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)的利用錯(cuò)誤資源，就能方便促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的深入探究。

（二）錯(cuò)誤資源的利用措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用錯(cuò)誤資源是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中教師就要對(duì)此加強(qiáng)重視，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行參考：

提高錯(cuò)誤資源利用意識(shí)。為將學(xué)生的錯(cuò)誤資源得以充分的利用，發(fā)揮其積極作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要提高錯(cuò)誤資源利用意識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要有理性正確的態(tài)度，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以信心，并及時(shí)的應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，只要能從中吸取教訓(xùn)，就能避免同樣錯(cuò)誤的發(fā)生。教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)錯(cuò)誤資源的利用要積極，將錯(cuò)誤資源利用作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。

通過(guò)錯(cuò)誤資源促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用錯(cuò)誤資源促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤資源集中講解，發(fā)揮學(xué)生自我協(xié)調(diào)以及共同學(xué)習(xí)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生共同探究解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因，這樣就能促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力提升。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于商不變的性質(zhì)內(nèi)容講解中，學(xué)生認(rèn)為65÷12被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大一百倍商為（），余數(shù)是（5），對(duì)此不急于評(píng)判，讓學(xué)生判斷答案是不是正確，然后追問(wèn)學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間合作探究，找到了方法，6500÷1200=6…500，1200×5+5≠6500[4]。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源加以利用探究，有助于提高學(xué)生分析錯(cuò)誤的能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用。

轉(zhuǎn)變學(xué)生利用錯(cuò)誤資源的態(tài)度。小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)錯(cuò)誤資源的利用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤害怕的心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性。注重引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生利用錯(cuò)誤資源掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要充分注重錯(cuò)誤資源的科學(xué)利用，這是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展就有著保障。通過(guò)上文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用理論的研究，就能進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源利用的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞燕.如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬）.2018（03）

[2]余艷艷.“彩”從“錯(cuò)”中來(lái)——“差錯(cuò)”資源的教學(xué)價(jià)值研究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究. 2018（07）

[3]王曉燕.巧用認(rèn)知錯(cuò)誤 推進(jìn)有效教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2017（23）

[4]楊小秋，陳嘉雯.從“試”到“悟”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“融錯(cuò)”策略的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017（11）