巧用“錯誤”資源、提升小學數(shù)學課堂

黃培

摘要：小學階段的教學過程中，需要和新課程改革要求相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的學習思考能力，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。本文主要就小學數(shù)學課堂教學常見的錯誤以及錯誤資源的利用問題加以闡述，然后就錯誤資源的利用措施詳細探究，希望能通過此次理論研究，能為實際教學發(fā)展起到積極促進作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；錯誤資源；教學現(xiàn)狀

新課程改革的實施中，要充分重視教學方法的創(chuàng)新應用，小學數(shù)學課程作為學生學習的重點課程，提高學生的學習效率就要采用新的教學方法，而巧用錯誤資源對學生學習數(shù)學知識就有著啟發(fā)作用，是提高學生學習質(zhì)量的重要舉措。

一、小學數(shù)學課堂教學常見錯誤及錯誤資源利用問題

（一）小學數(shù)學課堂教學常見錯誤

從小學數(shù)學課堂教學中常出現(xiàn)的錯誤來看，體現(xiàn)在諸多層面，其中比較常見的就是概念性理解錯誤，主要是和學生閱歷以及知識積累因素有關(guān)。小學階段的數(shù)學知識中有諸多的概念以及公式，學生只有在掌握相應基礎(chǔ)概念后，才能進一步的推演計算。而學生常常會出現(xiàn)概念性理解的錯誤，只會生搬硬套，對題型沒有正確的加以理解，這就必然會出現(xiàn)錯誤[1]。再者，常出現(xiàn)的錯誤還體現(xiàn)在生活經(jīng)驗錯誤上，主要在判斷題以及單位換算題目中常常出現(xiàn)這樣的錯誤。

而對于舊知識負遷移的錯誤也是比較突出的，這是先前活動造成的心理準備狀態(tài)，使人以固定方式認知事物以及進行行為反應。如在計算整數(shù)加減應用題之后，學生將求比一個數(shù)多幾的數(shù)采用加法，求比一個數(shù)少幾的數(shù)用減法，簡單的將舊知識負遷移為多就加少就減少，所以就會出現(xiàn)如一個數(shù)是二十，比另一個數(shù)少五，學生就會錯誤的采用20-5=15的方式計算。再有就是比較容易混淆詞語的理解錯誤，學生在學習中在對詞語的意思理解錯之后，就勢必會造成解題的錯誤。

（二）小學數(shù)學課堂教學錯誤資源利用問題

從當前小學數(shù)學課堂教學中對錯誤資源的利用現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問題有待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

其一，缺乏錯誤資源利用的意識。小學數(shù)學課程教學中，錯誤資源的科學利用，能有效提高學生的整體學習質(zhì)量。而在實際的錯誤資源利用方面，教師的錯誤資源利用意識不強，并且對學生的錯誤資源利用持著否定的態(tài)度，認為學生出現(xiàn)錯誤要批評指出錯誤并正確的講解，對于錯誤資源的科學利用沒有加強重視，這就必然會造成錯誤資源的浪費，也會打擊學生學習積極性[2]。

其二，錯誤資源利用的不科學。提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，就要采用多種方式方法，結(jié)合學生的學習特點發(fā)揮科學方法的作用。學生在學習數(shù)學知識的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，而這些錯誤資源如果加以科學的利用，就能轉(zhuǎn)弊為利，從而促進學生的學習。教師在數(shù)學教學當中沒有重視開發(fā)錯誤資源，沒有注重學生錯誤資源的利用，在應對錯誤的時候沒有體現(xiàn)出機智，學生因此就會失去富有成效的學習時機。

二、小學數(shù)學課堂教學錯誤資源利用措施

（一）錯誤資源利用的價值體現(xiàn)

錯誤資源的科學利用，有助于培養(yǎng)學生學習自信心。小學階段的學生認知水平存在差異，學習能力不強，這就需要教師進行科學的指導，學生學習中出現(xiàn)錯誤教師要理性的對待，并要能結(jié)合學生的錯誤加以科學利用，讓學生通過錯誤的修正樹立起學習的信心，讓學生能形成良好學習體驗[3]。數(shù)學教學當中對錯誤資源的利用能促進師生共同發(fā)展，對于教師而言，利用錯誤資源對其妥善處理，就能達到變廢為寶的效果，這對提高教師的教學質(zhì)量水平就有著促進作用。對于學生而言，通過錯誤資源就能讓學生對自己的錯誤有更深的認識，從而避免錯誤的再次出現(xiàn)。通過科學的利用錯誤資源，就能方便促進課堂動態(tài)生成，促進學生進一步的深入探究。

（二）錯誤資源的利用措施

小學數(shù)學教學過程中應用錯誤資源是促進學生學習質(zhì)量的重要方法，在實際的應用過程中教師就要對此加強重視，可從以下幾點進行參考：

提高錯誤資源利用意識。為將學生的錯誤資源得以充分的利用，發(fā)揮其積極作用，教師在數(shù)學教學中就要提高錯誤資源利用意識。小學階段學生的自尊心比較強，教師對犯錯誤的學生要有理性正確的態(tài)度，給犯錯誤的學生以信心，并及時的應用學生的錯誤資源對學生正確引導，促使學生認識到錯誤并不可怕，只要能從中吸取教訓，就能避免同樣錯誤的發(fā)生。教師在教學當中對錯誤資源的利用要積極，將錯誤資源利用作為提高學生學習效率的重要手段。

通過錯誤資源促進學生互助學習。小學數(shù)學教學當中利用錯誤資源促進學生互助學習，是提高學生學習能力的重要舉措。數(shù)學課堂教學中，教師要善于利用學生的錯誤，將錯誤資源集中講解，發(fā)揮學生自我協(xié)調(diào)以及共同學習互補的優(yōu)勢，讓學生共同探究解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學錯誤的原因，這樣就能促進學生解決數(shù)學問題的能力提升。例如：數(shù)學教學當中對于商不變的性質(zhì)內(nèi)容講解中，學生認為65÷12被除數(shù)和除數(shù)同時擴大一百倍商為（），余數(shù)是（5），對此不急于評判，讓學生判斷答案是不是正確，然后追問學生怎么發(fā)現(xiàn)存在問題的，學生在教師的引導下，學生之間合作探究，找到了方法，6500÷1200=6…500，1200×5+5≠6500[4]。通過這樣的方式讓學生對錯誤資源加以利用探究，有助于提高學生分析錯誤的能力，發(fā)揮學生主觀能動性作用。

轉(zhuǎn)變學生利用錯誤資源的態(tài)度。小學階段學生在數(shù)學知識的學習當中，對錯誤資源的利用是提高學生學習質(zhì)量的重要方法，教師要轉(zhuǎn)變學生對待錯誤害怕的心理，讓學生認識到錯誤資源的重要性。注重引導學生的思維方向，讓學生利用錯誤資源掌握知識點。

三、結(jié)語

總而言之，小學階段的數(shù)學教學過程中，為提高學生的學習主動積極性和學習質(zhì)量，就要充分注重錯誤資源的科學利用，這是對學生未來的學習發(fā)展就有著保障。通過上文對小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的利用理論的研究，就能進一步的認識錯誤資源利用的重要性。

參考文獻：

[1]林瑞燕.如何有效利用小學數(shù)學課堂教學中的“錯誤資源”[J].數(shù)學大世界（下旬）.2018（03）

[2]余艷艷.“彩”從“錯”中來——“差錯”資源的教學價值研究[J]. 小學教學研究. 2018（07）

[3]王曉燕.巧用認知錯誤 推進有效教學[J]. 數(shù)學學習與研究. 2017（23）

[4]楊小秋，陳嘉雯.從“試”到“悟”的小學數(shù)學教學“融錯”策略的應用[J]. 現(xiàn)代中小學教育. 2017（11）