“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用

劉遠麗

摘要：傳統的高中英語教學模式，由教師主導教學，學生在教學過程中被動參與，被動接受英語知識，導致學生喪失學習高中英語的興趣，進而導致高中英語教學效果不理想。在高中英語教學中運用“三疑三探”教學模式，使學生在教學中充分發揮自身主體作用，培養學生自主學習能力，真正提高高中英語教學質量。因此，本為分析了“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用原則，同時提出“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用策略，希望以此為高中英語教學提供良好的教學思路。

關鍵詞：三疑三探教學模式；高中英語教學；運用策略

前言：

在新課程改革的背景下，高中英語教學思想與教學方式都進行了有效的改革與創新。將“三疑三探”教學模式運用在高中英語教學中，培養學生掌握高中英語知識，同時培養學生良好的創新精神以及自主學習能力，使學生在教學中通過疑問，開展積極有效的思考，從而在促進學生全面發展的基礎上提高高中英語教學質量與教學效率。

一、“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用原則

“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用原則主要包括以下幾點。第一，質疑性原則。“三疑三探”教學模式的開展主要通過設置疑問、解決疑問、提出質疑的方式，使學生在此過程中開展有效的自主思考、分析、存疑以及勇敢表達，進而掌握高中英語知識，同時提高學生的綜合能力。第二，探究性原則[1]。在高中英語教學中應用“三疑三探”教學模式，教師應始終圍繞探究的疑問開展，使學生通過不同形式開展有效的探究，例如，自主探究、合作探究等。幫助學生理解掌握高中英語知識，真正學生形成完整英語知識體系，有效促進高中英語教學質量的提高。第三，循序漸進原則。“三疑三探”教學模式開展的過程中應遵循循序漸進原則。教師在設計疑問的過程中，教師應考慮學生的學習情況，設置疑問應使全體學生都可以參與到高中英語教學中，同時可以激發血神的探究欲望，使學生的英語思維得到有效的拓展，真正實現學生全面發展。

二、“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用策略

（一）設疑自探運用策略

在高中英語教學中運用“三疑三探”教學模式，首先，在設疑自探的過程中運用。教師可以為學生設計相應的問題情境，使學生投入到問題情境中，不僅可以調動學生對英語學習的熱情，還可以將幫助學生鞏固學過的英語知識，以此作為基礎開展新知識的學習。教師應結合教學內容，設置相應的疑問，使學生可以通過自主探究可以有效理解、完成相關疑問，并且學生可以通過聯系上下文，完成理解性題目。例如，在學習《Festivals around the world》時，教師可以讓學生自主設疑，鼓勵學生設計自主學習提供，自主學習提綱應根據學生的學習提綱制定，對于學習能力強、學習基礎好的學生，教師可以為學生制定中外節日相關的問題，同時圍繞此主題開展英語寫作。對于學習能力較弱、學習基礎薄弱的學生，教師可以圍繞英語詞匯以及英語短語進行提綱設計。通過這樣的方式，真正促使全體學生積極融入到高中英語教學中，使全體學生可以通過自主探究掌握相應的英語知識，真正提高學生的英語水平與英語能力，從而促進高中英語教學取得理想的教學效果[2]。

（二）解疑合探運用策略

將“三疑三探”教學模式應用于高中英語教學中，在解疑合探的過程中進行有效的運用。在此過程中，教師可以運用交流、評價、再評價的方式開展，從而引導學生自主參與到高中英語教學中的交流與討論，真正有效的內化高中英語知識[3]。在解疑合探的過程中，教師應對于學生的自主學習提綱完成情況進行有效的檢測，并且結合教學內容與學生學習情況將學生劃分成小組，使學生通過分組討論的方式，進行觀點交流，不僅可以幫助學生理解掌握高中英語知識，更重要的是培養學生的發散思維，真正提高學生的綜合能力。例如，在學習《Festivals around the world》時，教師應根據學生學習情況將學生進行有效的分組，讓學生根據自主學習提綱進行討論交流。教師可以讓學習能力較弱、學習基礎薄弱的學生與學習能力強、學習基礎好的學生成為一組，通過合作探討讓學習能力強的學習幫助學習能力較弱學生更好理解世界各國的節日，從而促進高中英語整體教學質量得到提高。同時，在談論結束后，教師鼓勵學生積極表達自身想法，在此過程中學生之間可以進行有效的批評與指正，真正通過合作探究，使全體學生都參與到教學中，有效提高學生的合作能力，同時促進學生的英語水平得到提升。

（三）質疑再探運用策略

“三疑三探”教學模式開展的過程中，應在質疑再探的過程中有效運用，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的探究欲望，還可以拓展學生的視野，發散學生思維，有效培養學生的質疑精神，同時提高學生的批判意識[4]。由于教師需要對不同層級的學生所提出的問題進行有效的解答，因此，這一教學環節對于教師的專業職業素養提出更高的要求與標準。在質疑再探環節，教師可以利用豐富的教學活動開展教學，從而使學生在教學中可以有效理解與掌握高中英語知識。例如，在學習《Festivals around the world》時，教師可以引導學生討論各國節日背景，學生通過討論、探究、以及驗證的方式解決疑問。通過這樣的方式拓展學生的英語思維，同時幫助學生更好的理解掌握高中英語知識。

總結

綜上所述，在高中英語教學中運用“三疑三探”教學模式，使學生在教學中通過自主探究、合作探究、深入探究的方式，積極有效的解決相應的疑問，不僅幫助學生理解掌握英語知識，還促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]張超.淺談“三疑三探”教學模式在小學英語教學中的應用策略[J].校園英語，2017（38）：135

[2]張春艷. “三疑三探”教學模式在包頭農村高中英語教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2017

[3]劉港清.“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語教師，2016，16（11）：69-71

[4]盧哲塵.探討“三疑三探”教學模式在高中英語教學中如何運用[J].作文成功之路（上），2016（03）：54