小學美術科幻畫教學中學生想象力培養的指導策略研究

黃能

摘要：本文從科幻畫欣賞、科幻畫選題、科幻畫設計以及科幻畫創作等方面入手，探討了如何在小學美術科幻畫教學中培養學生的想象力，以期為廣大小學美術教師提供教學參考。

關鍵詞：小學美術；科幻畫教學；想象力；培養策略

小學美術教師可抓住科幻畫的特點與優勢，將其融入到美術教學中，加強科學與美術的雙向融合，讓學生在了解科幻畫、欣賞科幻畫以及創作科幻畫的過程中，更好的開發個人想象力，這對于小學生今后的成長、發展也是有著重要意義的。

一、讓學生在欣賞中了解科學幻想畫

科學幻想畫對于小學生來說是一種新奇的美術類型，大多數小學生都不甚了解。教師若想借助科學幻想畫來培養學生的想象力，則首先需要讓學生了解科學幻想畫的意義、形式，為其之后的進一步學習奠定良好基礎。具體而言，教師可收集大量科學幻想畫，并借助多媒體技術進行展示，引導小學生進行欣賞，并在學生欣賞的過程中向學生介紹科學幻想畫相關知識，讓學生明白科學幻想畫所具有的前瞻性、科學性以及技術性特征，激發學生進一步學習與探索的興趣。

例如，教師可將科學幻想畫作品《能升降的房子》帶進課堂，這幅作品是作者在看到“洪災后，大片房屋被沖垮”的景象后，產生的想象——如果有一種房子能自由升降，則就能在洪水來襲時，避免房子遭受損害。教師可將該作品投影在多媒體黑板上，讓學生觀察畫中“能升降的房子”到底是怎樣的，然后引導學生去發現，“同學們，作品里的房子與我們住的房子有什么不一樣嗎？”小學生們通過仔細觀察，就能發現，“畫里的房子下面連接著彈簧。”教師繼續引導性提問，“那這種房子的好處是什么呢？如果是你們，會設計怎樣的房子來抵御洪水呢？”這時，小學生們便能被引導進入科學世界中，充分發揮自身的想象力來進行問題思考，同時也能真正理解科學幻想畫，并對之產生興趣。

二、引導學生進行科學幻想畫設計

首先，在創作選材環節，教師需立足學生的形象思維能力以及個人情感特征，引導學生從生活中選題。例如，教師，可帶領學生參觀科技博覽館，要求其在參觀過程中注意觀察與感受，豐富學生的科學知識，讓其有更多的創作素材可供選擇。同時，教師也可選擇獲獎的優秀科幻畫作品在課堂上進行講解，引導學生進行作品分析，讓學生在欣賞過程中抓住畫作主題與要點，打開學生的設計思維大門。例如，教師可在課堂上引導學生共同欣賞全國科幻畫二等獎《未來的家》，教師首先提問，“同學們，在互連網等技術的幫助下，越來越多的機器人，如掃地機器人、洗碗機器人等都已經出現在了我們的生活中，但是為什么使用這些機器人的家庭卻很少呢？”這時，學生們通過思考，可以得出，“是因為機器人價格太昂貴了，很多人買不起，而且現在的機器人所做的事情很單一、有限，如果要滿足人們的日常需要求，則在一個家里就需要太多機器人了。”之后，教師便可引出這幅優秀科幻畫作品，“同學們真聰明，還有一個同學也很聰明，他也發現了現實生活中機器人使用所存在的阻礙，所以，他發揮了自己的想象力，用手中的畫筆創作出了一個‘未來的家呢。在這個未來的家里，做菜、打掃等家務都可以交給萬能家務機器人。空調也會自動根據人休的溫度來調節室內溫度，最重要的是，相比現在耗能耗電量大的機器人來說，這種機器人運行的動力都只來源于水，即只要倒入一百毫升的水就能用上一個月。”這樣的表述能充分調動學生的科幻畫欣賞積極性，之后教師還可趁熱打鐵的提出，“同學們，這幅畫里的秘密可不止萬能機器人哦，你們仔細觀察一下，在這個未來的家中，還有什么出色的科幻想法呢？小作者又為什么產生了這樣的想法呢？”學生們通過觀察，可以發現“在未來的家中，學生可以在家中學習智能化學習課程，不用每天去學校，更可以邊學習邊運動呢，腳下的跑步機會跟著你速度來調節快慢……而小作者之所以產生了這樣的想法，全都是以現實為基礎，解決當前人們生活中存在的問題與不便的。”這樣的引導，便能更好的引導學生開動腦筋，使其更加積極、正確的進行科學幻想畫的設計。

其次，在畫作設計環節，教師可引導學生以選定的創作選題為基點，與同學、教師進行交流，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，同時在同學、教師的幫助下逐漸完善自己的畫作想法。例如，某一位同學發現“當前的小汽車已經非常多，每天早晨大家都為擁堵的交通煩惱。”于是他想象，“如果我們能在天空中搭建軌道，為小汽車提供更多的路徑就好了。”他將這一想法提出，其他小學生都十分感興趣。這時，教師便鼓勵學生以這個想法為基點，共同展開討論，完善這一想法。在這樣的畫作設計過程中，每個學生都能積極參與，并踴躍思考，提出個人建議，既讓小學生有了創作的動力與激情，也能切實完成培養小學生想象力的教學目的。

三、在學生創作科學幻想畫的過程中培養其想象力

小學生在創作科學幻想畫之前，就已經通過畫作設計對創作有了初步的想法，創作則是將其原本儲存在腦海中的構思，通過畫筆展示出來。但是，由于學生在繪畫表現方式方面還不成熟，往往無法通過精準的造型表現來將自身豐富的想法呈現出現。

所以，教師需要在小學生創作時注重對學生進行造型指導，讓其在想象力的帶領下完成繪畫。具體來說，教師可鼓勵學生運用各自擅長的繪畫方式來創作，不必拘泥于對別人的科學幻想畫的模仿。同時，由于小學生在興趣愛好、個性等方面都存在一定的差異，對于美術表現形式的偏好也存在差異。教師還可結合學生特點，鼓勵學生將科學幻想畫與自己所感興趣的美術表現形式進行結合，如用素描、棉簽畫、剪貼畫、油畫、水粉畫等表現形式來進行科學幻想畫創作，最終創作出獨具特色、個性的科學幻想畫作品。

結束語：

科學幻想畫是以對科幻世界進行幻想為基點進行創作的美術作品，將其融入到小學美術教學中，將能打開小學生幻想世界的大門，為學生插上想象的翅膀。所以，小學美術教師需加強對科學幻想畫的研究，并結合小學美術課程教學內容進行適當的融入，讓學生在了解科學幻想畫的基礎上，充分發揮想象力，從生活中尋找靈感，創作出精彩、個性化的科學幻想畫作品，并最終實現對學生想象力的挖掘與培養。

參考文獻：

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