陳英明
摘要:一堂課是否成功,能否突破教學難點是關鍵中的關鍵。在初中物理教學中,難點是比較多的。教師在教學中,應該引導學生積極改變思路,可以跳出問題去看問題,把知識上升的臺階放緩;還可以換角度思考問題,拓展知識的維度,難點的解決就容易突破。
關鍵詞:初中物理;教學難點;突破方法;實踐
教學難點是由知識特點和學生實際情況綜合決定的,教學難點不一定就是重點。如何突破教學難點是課堂教學是否成功的關鍵所在。初中物理是教學難點較多的學科,很容易讓學生產生“山重水復疑無路”的感覺。只有教師充分備課,引導學生改變思路,才能讓他們感到“柳暗花明”,輕松突破難點。
一、跳出問題看問題
“云深不知處,只緣此山中。”對于物理課堂教學中的一些難點,有時需要跳出問題看問題,不能局限于原來問題的范圍和深度。比如在學習《能量的轉化和守恒》時,遇到這樣一個問題:在一個密閉的房間內,將冰箱的門打開,讓冰箱工作一段時間,請問房間的溫度將( )A.升高B.降低C.不變D.都有可能。
很多同學會根據經驗錯誤的選B。有些學生總認為冰箱是制冷工具,所以最終會導致房間溫度降低。也有些學生知道選A,但卻解析不清理由。主要原因是沒有將問題提升到“能量轉化和守恒”的高度。引導學生跳出房間的束縛,其實應將在整個房間看成一個整體,現在電能從房間進去,而沒有其它能量出來,最后電能都轉化為房間內的內能,房間的溫度自然是要升高的。
再如浮力問題是師生公認的教學難點,主要原因是學生不知如何恰當運用阿基米德原理和二力平衡。大多學生遇到浮力問題總想到運用阿基米德原理的公式。其實教師只要從戰略上引導學生總結出研究浮力,應該遵循“狀態→方法”的思路,即一般情況下:漂浮或懸浮(狀態):應用二力平衡(F=G)
下沉或浸沒(狀態):應用阿基米德原理(F=ρ液gV排)
從研究問題的高度,學生解題思路就會有方向,解題時就不會感到無從下手。另外在對物體的受力分析、化學計算中的元素守恒等教學難點中也經常要跳出問題,擴大視野,從而抓住問題的本質,輕松解決。
二、把知識上升的臺階放緩
初中物理由于涉及力學、聲音、光學、電學、磁場等等,不僅內容多而且往往許多知識交叉融合,對學生的能力要求較高。同時初中生注重形象思維,記憶較為短暫,所以在突破一些跳躍性較強、知識性又需要鋪墊的教學難點時,教師可以多設計臺階,降低坡度,從而讓學生沿臺階一步一步爬上去,循序漸進的攻克它。
比如在教學“物體是否做機械功?”的問題時,很多教師只是照本宣科,讓學生記住物體做功的兩個必要條件(作用在物體上的力;物體在力的方向上移動一段距離),然后對照去判斷。實踐證明,學生在理解物體在“有力而沒移動距離”或者“有力也有距離,但這個距離不在力的方向上”的這兩類問題時經常出錯。究其原因是學生沒有真正理解物體做功的實質,總認為費了勁就一定做了功。其實解決此類問題,也可以搭一些“臺階”,為學生理解“物體是否做了功?”降低坡度。
例:運動員舉著杠鈴不動,運動員是否對杠鈴做功?起重機吊著重物水平勻速移動,起重機是否對重物做功?
教師可以設計以下問題引導學生思考:(1)物體做功的實質是什么?(能量的轉化)(2)杠鈴和重物的能量是否發生變化?(沒有)(3)那么運動員和起重機是否對杠鈴和重物做功?(沒有)(4)運動員和起重機消耗的能量又到哪兒去了呢?(轉化為熱能散發了)
經過上面的四個“臺階”,學生不僅突破了物體是否做功的難點,而且對物體做功的實質理解更加透徹,難度大大降低了。
三、換個思考問題的角度
初中科學中確實有一些問題涉及到大量理論知識,牽扯的問題較多,而初中生又不需要“刨根問底”的解決它。對于這類教學難點,可以轉換角度,采用“迂回戰術”解決它。通過轉換角度,逐步將生疏抽象的問題轉換為幾個具體而又熟悉的問題,這樣學生就易于接受。
(一)將抽象轉換為具體。
比如學生在學習“慣性”知識時,對于慣性是物體的一種屬性感到非常困難,總認為速度快的物體慣性就大。其實慣性的大小是由質量決定的,而且物體的慣性和物體的質量一樣是物體的屬性,那么解決慣性的問題就可以將其轉換為質量問題。當問物體是否有慣性時,就理解一下物體是否有質量?當問物體的慣性大小是否變化時,就理解一下物體的質量是否發生變化?通過轉換,抽象的慣性問題就因為具體的質量問題而變得非常簡單了。
(二)將生疏轉換為熟悉。
凸透鏡成像規律問題是光學教學較難的問題,究其原因是因為學生平時凸透鏡用的很少。如能將生疏的凸透鏡成像轉換為人眼球成像,就簡單多了。飛機從遠處飛來,為什么會看到越來越大?(在一倍焦距以外成實像,物距越小,實像越大)為什么盡管眼球能調焦,但離眼球近到一定距離時會看不見?(此時成虛像,不能成像在視網膜上)如果利用熟悉的眼球,結合上面兩個問題再去理解和記憶凸透鏡的成像規律,相信會事半功倍。
四、充分拓展思維的廣度
人的認識過程,是在實踐活動中,從具體到抽象,從感性認識上升到理性認識的過程。但很多難點都要求教師拓展知識的緯度,以形象、直觀、實踐的教學方法合力突破。一維可以變兩維,如可以利用板書、板畫、掛圖、幻燈等講解,其特點是通過靜態的畫面,讓學生從視覺上去理解抽象物體或原理;兩維可以變三維,如運用模型、實物、錄像、多媒體等直觀教具進行講解,更有利于學生理解抽象知識和原理;三維可以變多維:組織學生實驗或現場參觀教學,在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識和原理,通過教師和同學的協助參與,學生會豁然開朗,感悟知識背后的原因,從而突破教學難點。
參考文獻:
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