小學美術手工制作教學的引導路線探究

劉旭

摘要：手工制作在培養學生動手能力、思維能力方面發揮著關鍵作用。因此，在手工制作教學中，教師要打破傳統手工制作教學模式的束縛，著重培養學生的想象力、創造力，促使學生自主探究，實現對學生素質培養的全面升級。

關鍵詞：小學美術；手工制作；引導路線；探究

一、精選手工制作內容

教材是教學的基礎和依據，小學手工制作教學內容有固定的教材，教師要以美術教材為依據，開展手工制作活動。在具體教學實踐中，教師要注意轉變教學觀念，對手工制作內容進行多元化整合，深度挖掘文本特質，同時，手工制作必須與學生的現實生活相結合。例如，在教學《風箏》這一課時，教師首先將教學內容與學生生活聯系起來，以談話進行導入：“春天來了，大家都跑到戶外感受大自然的美好，春天的時候，你最喜歡做什么事情？”學生紛紛講述自己在春天時的興趣愛好。有的學生提到了風箏，教師自然引入對本節課的學習，展示風箏外形、講述放風箏的技巧。最后，教師引導學生學習如何制作風箏。因為春季很多學生都會去廣場放風箏，教師設計的談話導入也與學生生活實際相關聯，所以極大地調動了學生探究知識的積極性。

生活中包含許多美術教學的積極因子，這些積極因子能夠調動學生參與手工制作的積極性，讓學生感受到不同形式的美。由于在小學階段中學生思維單一，想象力豐富，所以在教學實踐中，教師要將生活中的積極因子融入手工制作教學活動中，讓生活為課堂服務。

二、創新手工制作形式

現代教育理論強調，學生是教學活動的主體，在教學實踐中，教師要以學生的認知、學力為依據，開展手工制作活動。在傳統手工制作教學中，教師演示制作步驟，然后學生根據制作步驟完成作品。這種教學模式只是讓學生單純、機械地模仿，學生的思維和創造能力沒有得到深度挖掘，教學效果不盡如人意。例如，在教學《穿穿編編》這一課時，教師沒有像往常一樣示范穿編步驟，而是出示了中國結圖片以及相關的穿編材料，引導學生開展制作活動：“大家認識這是什么飾品嗎？你知道它是如何編出來的嗎？讓我們開動腦筋，發揮聰明才智，試著編一編。”學生對中國結比較熟悉，有的學生自信滿滿地說：“這個東西我太熟悉了，是中國結，這有什么難的，看我兩三分鐘就編出來。”于是學生嘗試去編，絕大部分學生沒有編出來，只有一少部分學生成功編出了中國結。這時，教師順勢進行指導與點撥，講解中國結的制作步驟，學生聽得格外認真、仔細。小學階段學生思維活躍，興趣點較多，教師要巧妙利用學生這一特點，突破傳統教學模式的束縛。在手工制作教學中，教師可以引導學生自主探究制作步驟，當學生的思維受阻時，教師再加以引導點撥。這樣，學生在探究中獲得的知識和技能才會更牢固，思維才能得到充分激活。

三、拓寬手工制作訓練

要想陶冶學生情操，提升學生的感知能力、實踐能力和動手操作能力，教師必須對學生學力基礎和手工制作主題進行多重考量，拓寬手工制作訓練，這樣的訓練才能收到良好的效果。小學階段是發展學生創新意識和思維能力的重要階段，教師必須激發學生的興趣點，調動學生主動參與手工制作的積極性。例如，在教學《紙卷魔術》這一課時，教師播放《動物世界》導入新課，讓學生觀看后找出自己喜歡的動物，同時分析制作各種動物所用的材料和制作方法，學生認真觀察、分析，教師順勢給學生講故事：“不僅動物們會集合開會，水果們也要定期開會探討一些問題，這天，水果界舉辦了一次選美大會，發揮你的想象，哪些水果會參加本次選美大會？”這里，學生的思維被激活，紛紛舉手回答。學生回答完后，教師接著讓學生發揮想象力，制作出參與選美大賽的水果，并制作一個卷紙，把所有的參賽水果都裝進去。教學實踐中，教師在遵循教學規律的前提下引入趣味性訓練，從不同角度激發學生的參與熱情。手工制作教學引入趣味性故事游戲，是現代美術教學所追求的理念。在課堂中，教師設置了故事情節，讓學生在故事中尋找可以制作的主題，并將手工制作內容分解到故事中。這樣的趣味化訓練形式調動了學生的參與積極性，學生的想象力和創造力也能夠獲得長足發展。

四、手工活動課的實施辦法

（一）充足的課前準備

首先是美術材料的準備。基礎美術教育最頭痛的是學生對于美術材料的不重視不準備，往往教師在課堂上布置的工具學生們總是帶不齊甚至不帶，所以美術老師常常巧婦難為無米之炊。針對這種情況，我在開學初就組織美術課代表每個學生收取幾元材料費，然后帶學生統一采購，一次性把一個學期需要的美術材料準備充分，然后每次課前讓課代表和老師一起準備好上課用的美術材料，如準備好工具箱內需要的各類工具，裁好各種需要的紙張。這樣就解決了學生不準備美術工具的問題。

（二）生動的教學設計

科教頻道有一個很特別的美術教育節目《藝術創想》，里面就有很多特別生動的課例。教師可以選擇教材的內容，也可以自己根據學生愛好自主設計教學內容。如我在七八年級學生中間設計的“剪紙小紅人”、“紙帶編織”、“相框制作”、“石頭畫”、“紙筒花籃”、“裝飾畫”等等。

（三）簡潔的課堂引導

教師在演示的過程中應該把每個步驟的材料都準備好，簡化制作過程，只演示每個步驟的結果。《藝術創想》里的尼爾叔叔手工演示的過程就很值得參考。每堂課45分鐘，學生能利用的有效時間并不是很長，教師的演示最好少占用學生的時間，讓學生在制作的過程中發現問題解決問題。

（四）有效的分組輔導

我在實際的教學中采用分組教學的方式，每七個或者六個人一組，組長負責材料工具的清點整理和制作分工，每組每堂課完成一個有效作品，一般學生都能較好的完成教學任務。教師在課堂中減少集體講述的時間，把課堂時間進行分組輔導，在組內解決學生不清楚做不好的活動。

總之，美術教學中，手工制作是培養學生動手操作能力的重要途徑之一。因此，教師要打破傳統的授課方式，優選教學方法，強化教學引導，讓學生在手工制作中提升動手操作能力。生動、形象的手工制作內容既能吸引學生的注意力，又能激發學生的制作興趣，促使學生積極、主動地參與其中。此外，教師要了解學生的興趣愛好，抓住學生的認知特點，積極開展教學引導，在凸顯學生主體地位的同時，充分發揮教師的引導作用，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]《美術新課程標準》，2011

[2]美術教育學[M].高等教育出版社，2000