小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

楊海霞

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才要求越來越高，當(dāng)前，社會需要的人才不僅要具備專業(yè)知識，還需要有創(chuàng)新思維能力；在教育部有關(guān)文件中也明確指出，要全面提高民族的創(chuàng)新能力，而小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的啟蒙階段。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維思維比較強的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為此，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了充分重視和落實，創(chuàng)新思維能力是有效展現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度和本身智力發(fā)展程度的標(biāo)尺，而小學(xué)生正處于思維成長和定性的關(guān)鍵階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要進(jìn)行積極而正確的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，通過自身的探索和發(fā)現(xiàn)，不斷培養(yǎng)正確的創(chuàng)新思維方式。

一、要在培養(yǎng)興趣中激發(fā)創(chuàng)新思維能力

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或興趣，總是在一定的情境中發(fā)生的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激起探知欲望的環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)編寫一些數(shù)學(xué)信息題目，使理論與實際相聯(lián)系，可使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和主動性，使學(xué)生始終處于探索未知世界的主動地位。課堂上，教師若能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，確保人人都有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論，這不但能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、營造自由活躍的課堂環(huán)境

一個好的環(huán)境能塑造一個人的性格和思維，性格能決定成敗。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，對發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性有重要作用，達(dá)到有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放強大的學(xué)習(xí)潛能，因此，塑造一個適合學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是由教師強制性的灌輸知識給學(xué)生、學(xué)生被動接受，這種填鴨式的教學(xué)方式存在很多弊端，一來不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，二來嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，營造一個平等、民主、和諧、自由輕松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上，教師要改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，不要照本宣科，要多提問、多引導(dǎo)、多反思，多給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生能從多角度、全方位地思考題目，

同時，教師要尊重學(xué)生的不同想法，對那些富有“創(chuàng)新性”想法的同學(xué)要加以表揚。保護(hù)學(xué)生自由想象和思考的自由性和積極性，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)言，并且都敢于發(fā)言，讓他們享受在這種輕松而自由的教學(xué)環(huán)境中并充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，感受到老師對他們的創(chuàng)新思維的積極性和“創(chuàng)新成果”的尊重。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。現(xiàn)行課標(biāo)教材為培養(yǎng)學(xué)生問題意識和觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力做出了很大的努力，在課本中專門設(shè)置了大量的主題圖，為教師的課堂教學(xué)提供了很多很好的例子，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用。例如，在教完“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容后，提出了如下問題讓學(xué)生思考：四邊形的內(nèi)角和是多少？五邊形的內(nèi)角和是多少？六邊形的內(nèi)角和是多少？n邊形的內(nèi)角和是多少？這些有思考價值的問題，引發(fā)了學(xué)生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維能力。

四、注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機會，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生放到主體地位。這樣，既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生容易接受的形式。在教學(xué)三角形面積計算時，可以設(shè)計讓學(xué)生動手操作，學(xué)生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形， 引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時，先讓學(xué)生用學(xué)具在課桌上擺一下、算一算，互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現(xiàn)了擺法不同、說法不同，但得數(shù)相同的情況，這樣可以使學(xué)生體會操作探索，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對學(xué)生思維的發(fā)展非常重要。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去重新體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生樂于探索，勇于探索，善于探索。