慕課平臺體育類課程開設現狀分析

丁玲

摘要：以慕課平臺為研究對象，從課程開設情況、課程內容組織和學習支持等方面，調研國內慕課平臺體育類課程的開設情況。調研結果顯示，當前體育類慕課數量增長迅速，但總量仍然偏少，還需要從課程數量增長、視頻組織形式和學習支持服務的多樣化、師生之間互動的頻繁化等方面進行提升。

關鍵詞：慕課；體育課程；現狀調研；在線學習平臺

在互聯網技術和移動通信技術快速發展的今天，高等教育與技術聯系變得更加緊密，慕課的概念正是在這樣的背景下得以產生，慕課其全稱是大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）[1]，我國也緊跟國際教育發展的趨勢提供了一系列支持這類教育新教育和新概念得以應用的具體政策，教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出要“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，這從國家教育宏觀發展層面對獨立高等院校應用慕課等教育新技術，推動其課堂教學的模式轉變與創新給出了明確的指示[2-4]。在此背景下，調研體育類慕課的開設現狀，有利于結合國家政策要求更好地完整當前慕課。

一、調查對象與數據來源

本研究以國內主要慕課平臺為調查研究對象，從課程開設情況、課程內容組織和學習支持等方面，對其體育類課程教學的開展情況進行調研。課程開設情況包括各平臺體育類課程的層次、數量、開課時間等信息；課程內容組織主要指的是當前體育類課程視頻組織形式；學習支持則指的是體育類慕課的開展方式，包括導演、督學和助學等不同方式。所有研究數據均來自各大慕課平臺，數據獲取的時間是2018年4月，共檢索到208門體育類慕課，這些課程中的大多數都已經結束開課，但仍然提供給用戶瀏覽，且其中有許多課程都出自同一制作團隊之手，這些體育類慕課以通用課程和本科層次的課程為主，而其他教育層次的課程數量則相對較少。

從慕課平臺體育類課程的開設年份分布情況來看（如圖1），這些課程開設時間最早的是2012年，自2014年開始體育類慕課開設數量快速增長。

二、調查結果

（一）課程設計。

通過對208門體育類慕課進行統計發現，這些課程的教學活動主要以“看+練”作為其教學的核心理念，少數課程也側重于應用認知主義理念開展教學活動，還有部分課程引入了情境、協作和會話等教學形式開展教學活動，其中帶有比較濃厚的建構主義色彩。我們對這些課程的視頻組織形式類型進行了統計發現大部分課程主要還只是應用了一種形式，其比重為72.67%，有接近兩成的課程應用了兩種形式，而運用三種以上視頻組織形式的課程數量非常少。

圖2顯示了各大平臺的體育類慕課采用各類視頻內容組織形式的情況，在只采用一種視頻組織形式的課程和同時包含其他視頻組織形式的課程中，被應用得最多的組織形式是電腦錄屏，其次是演播室錄播，而其他組織形式采用得相對較少，如虛擬演播室、課程實錄等，除此以外的其他形式采用得就更少了，如畫中畫、實地拍攝、動畫、可汗學院式、討論和采訪等。

課題組對所獲取的208門體育類慕課包含視頻數量進行了統計分析發現課程中只包含1個視頻的課程有34門，包含視頻數量最多的單個課程有多達457個視頻，通過計算可以得出每門課程包含視頻數量的平均數為36.32個，分別有21.15%和25.48%的課程包含了31-50門課程和51-100門課程，也就是說包含視頻數量為31-100個的課程數量比重占到了46.63%。

我們進一步統計了所有課程所包含視頻的時長，從而得出了體育類慕課視頻的平均時長。在這些課程中，視頻平均時長最短的僅僅只有2.85分鐘，平均時長處于該水平的課程有9門課程，而平均時長最長的達到了156分鐘，但時長能夠達到該水平的課程只有1門。大部分課程的平均時間介于5到15分鐘之間的水平，其比重為57.21%。

各大慕課平臺在課程視頻的平均時長方面有所不同，MOOC學院、學堂在線、網易云課堂、中國大學MOOC、MOOC中國五大平臺課程視頻時長在15分鐘以下內的課程數量比重分別為12.7%、89.83%、81.40%、76.67%。可見，除MOOC學院外，其他平臺的體育類慕課視頻平均時長普遍都在15分鐘以內。

（二）體育慕課學習支持服務提供情況。

課題組調查了五個慕課平臺為所開設的體育課程提供學習支持服務的情況可以比較清晰看出慕課平臺為課程提供了豐富的支持服務，但大部分課程只獲得了3至5項學習支持服務的幫助，通過計算得知，每門課程所提供的學習支持服務平均數為4.18項。

圖3顯示，這些學習支持服務集中在導學、督學和助學三個方面。其中，導學環節以課程介紹類支持服務最多，主要用以介紹該課程內容的基本信息[5]，大部分課程都有該項服務，可以看出只有少數課程同時具備了全部四項導學支持服務；督學支持服務包含信息提醒和學習進度兩項支持服務，有64門課程同時提供了這兩項服務，但也有71門課程根本就沒有提供督學服務；線上討論是被體育類慕課應用得最多的助學支持服務，只有一門課程沒有提供該服務，但其他助學支持服務則只有少數課程提供給學習者。

通過對線上討論的主題貼進行統計發現，所有課程中有52門課程沒有發布任何主題貼，比重為25%，其主要原因是這些課程并沒有應用線上討論功能，有146門課程沒有老師發布貼子，比重為70.19% ，有149門課程沒有老師對學生所發布的主題貼進行回復，比重為71.63%。有26門課程的主題貼數量達到了100個以上，有3門課程主題貼數量甚至達到了1000個以上，而老師給學生的回貼超過50個貼的課程有16門，回貼數超過1000的有課程有1門課程，這說明這些平臺上的體育類慕課師生之間存在一定的互動。

我們進一步統計了不同平臺體育類課程主題貼、教師發貼和教師回貼數量的差異。這些平臺上的課程主題貼數量基本上與他們收錄的體育類慕課視頻數量保持一致，但其無貼情況還是存在一定差異。網易云課堂和MOOC中國課程數量不多，不過這兩個平臺不存在沒有主題貼的課程視頻，且單個課程視頻的主題貼數量也更多。

不同平臺上的課程視頻沒有教師發貼的情況比較普遍，全部五個平臺無老師發貼的課程數量比重為69.19%。而網易云課堂和中國大學MOOC的情況相對要好些，這兩個平臺上沒有老師發貼的課程視頻數量比重分別只有19.05%和43.33%，且老師發貼在11-50個的課程數量也更多。

各大平臺上的體育類慕課教師回貼情況也有一定差異，網易云課堂和中國大學MOOC課程的老師回貼情況明顯要好于其他平臺，其有老師回帖的課程比重分別為56.41%和65.22%。

由圖4可以看，各大平臺上的體育類慕課主題貼發貼、回帖情況是并不很樂觀，大部分主題發布以后并沒有形成有意義的互動，回貼率也比較低，有36%的貼子沒有獲得任何回復，有超過一半的貼子回復數量在3個及以下，回復數量在4個及以上的貼子僅僅只有14%，且學生所發布的貼主要是針對老師而發的。

三、結論

本研究通過對慕課平臺體育類課程開展現狀調研發現，當前各大在線學習平臺所開設的體育類慕課數量增長數量非常快，但相對于通用課程和其他學科的課程來說還是非常少的；在課程設計上，大部分課程只包含了一種視頻組織形式，應用得比較多的形式有電腦錄屏、演播室錄等，多數課程所包含的視頻數量在100個以下，課程視頻時長在5至15分鐘的占到了半數以上；在慕課提供了學習支持服務方面，多數課程能夠提供3至5項服務，每門課程的服務數量均值為4.18項，提供最多的服務項目分別是導演、督學和助學，大部分課程都很少有主題貼、教師發貼以及教師回貼，說明體育類慕課師生之間的互動比較少。綜合來看，我國體育類慕課教學還待改進，需要從課程數量增長、視頻組織形式和學習支持服務的多樣化、師生之間互動的頻繁化等方面有針對性地進行提升。

參考文獻：

[1]陳業秀. 地方高校音樂教育對本土民間音樂的傳承與開發[J]. 藝海， 2009（2）：78-80.

[2]張小滿， 馬巧梅. 本土音樂在地方高校音樂教育中的傳承[J]. 大舞臺， 2012（8）：251-252.

[3]王守宏， 劉金玲， 付文平. “慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J]. 中國電化教育， 2015（4）：97-101.

[4]王曉， 王志權. 慕課背景下中國高校教學模式研究[J]. 國家教育行政學院學報， 2015（10）：41-45.

[5]張蕾蕾. “慕課沖擊”與大學教學模式改革[J]. 當代教育科學， 2016（9）：36-39.

基金項目：本文系湖北省教育廳2017年科學技術研究計劃指導性項目"湖北省獨立高校體育教學與慕課相結合的探究"（項目編號：B2017046）的階段性成果。