小學高年級語文教學中學生自主學習能力的培養

張輝

摘要：培養學生自主學習的能力首先要培養學生的求知欲，只有形成了這種需要，才能主動去尋找和發現自己感興趣的學習資源，并能戰勝學習中遇到的種種困難；其次，要善于提問，在問題的探究過程中培養學生的自主學習能力；還要放開手讓學生自學，從而在培養學生自主學習能力的同時，學生的語文能力也得到了培養。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；自主學習能力；培養

語文學科是一項工具性很強的學科，對當代少年兒童的情感陶冶、趣味熏陶、習慣養成等等具有強大的引領、教化作用。小學語文教師要真正踐行新課標的要求，更新教學觀、更新學生觀、更新學習觀，培養小學生的自主學習能力。幾年來，筆者在小學語文教學工作中進行了小學生語文自主學習能力的培養探究，一直是在不斷實踐、困惑、修正、發展的路上勇敢地探索前進，形成了一套具有操作性的培養措施，以期為提高小學生的語文學習能力做出一點點貢獻。

一、教學內容及教學方法力求新穎，激發學生的求知欲

處于小學高年級階段的學生，他們的注意力仍不容易長時間集中于一處，特別是同一或者相似的事物。然而新異的事物容易引起他們的好奇心，較容易集中注意力，專心起來。在教學中以豐富、有趣、邏輯性強、系統性強的教育內容以及恰當而又不失靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激發學生的學習興趣，從而產生更高的求知欲，激發學生的學習動機。例如：在教學《晏子使楚》這一課時，引導學生進行課本劇表演，增加了學生想進一步了解課文內容及思想的欲望等。通過這些措施強化了學生的間接學習動機；學習古詩《浪淘沙》一文時，可以讓學生利用網絡搜索作者劉禹錫的資料，了解其詳細的生平事跡、代表作品、主要成就等，再上專業的小學語文學科網對《浪淘沙》一文進行細致的了解和賞析，在學生疏通這首古詩的大意后，再經過老師的講解，就會對這一課有了更加充分的認識和體會，在這一過程中不僅能提高學生的學習積極性，還能充分發揮主觀能動性，提升語文的自主學習能力。

二、善于提問，培養學生的自主探究能力

要想使學生對課文理解得更透徹、全面、深入，提問教學策略是必不可少的。在探究問題的過程中，學生的分析水平及認知水平便能夠潛移默化地得到鍛煉和提升，這對學生在課堂以外的自主閱讀方法指導也有很大幫助。例如，在《落花生》一文的教學中，教師提出問題，要求學生思考：“父親對我們說了幾次話，哪句話是重點內容，為什么？”這個問題讓學生在探究“為什么”的過程中，自然而然地讀悟出父親說話的意思，并順勢分析出了文章的主題，學生的閱讀能力和探究能力在潛移默化之中悄然提高。再比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學中，在拓展環節，老師提出：“現在，如果你在學習生活中聽到這樣極端的聲音（精彩極了和糟糕透了），你會有什么感想？”這個問題的提出將文中作者面臨過的問題帶到了同學們的現實生活當中，學生經過思考，必然能有所感悟，有所收獲，以后在生活當中真的面臨這樣的問題時也就不會再焦慮痛苦了。

三、放開自學時間，給學生自主學習的空間，提高學生自主學習的能力

因為高年級課文篇幅較長，涉及的思想深度也有了一定的加強，甚至有一部分課文開始與初中接軌，只有用充足的時間才能有足夠的時間寫會生字、新詞，理解詞語意思，讀懂文本思想內涵，并有比較深刻的感悟，進而仿寫出高水平的短文。為了讓學生有充分的自學空間，所以在課堂上完成前面一少部分的自學項目之后，教師可以把沒有完成的自學任務作為家庭作業來布置，學生也很樂意接受這樣的作業。因為自主學習新課，寫自學筆記，不是復制知識，可以集中體現個體明確的目標意識；自主選擇學習內容，自我調控學習進程，能夠體現出學生個體的價值，使學生在學習過程中品嘗到遇到困難、解決困難、達到成功的樂趣。一篇新課文自學完了，五、六百字的自學筆記也出來了。在自學筆記里，可以看到學生敢于質疑的批判精神，提出問題的能力和反思能力，這是學生自己勞動的結晶，是學習成果，也是教師和孩子眼里的藝術品。例如，在查閱相關資料的自學項目中，小學高年級的學生有了一定的閱讀理解和選擇能力，對一些文學常識和與課文相關的課外文章不再是全盤摘抄，而是在瀏覽完之后，根據各自需要、各自的興趣，各自不同的角度來選擇自己認為值得摘抄的內容來抄寫。有的是資料剪輯，有的是材料組合，有的是自己的獨立感悟。那么這些課外信息資料的來源，可以是紙質的課外書，可以是電子讀物，也可以是互聯網上查閱的資料。在自學匯報課上，教師要求避免講述重復的資料，那么同學根據這個要求，就會千方百計想辦法選取與眾不同的資料來摘抄。如果有的學生沒有這些資料來源，還可以向同學尋求幫助，找同學的資料來參考，作為信息來源。小學高年級學生在信息技術上也有了一定的基礎，因此，做這類的家庭作業，既有利于培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神和搜集整理信息、獲取新知識的能力，又能培養學生的解決問題以及交流合作能力，提高學生自主學習的能力。

四、民主管理課堂，調動學生的主觀能動性

對于小學高年級的學生來說，他們正由少年向青少年過渡時期，內心對獨立自主的渴望愈發強烈，在學習上也希望有一個自由的空間?，F代語文教師必須要與學生平等相處，在課堂管理上要充分尊重學生的發言，創造出自由的課堂氣氛，并及時發現和鼓勵他們的創新意識。教師要民主地管理課堂，首先要做的是語文課堂紀律細則要與學生商量達成一致后共同遵守，其次，語文課堂上教師要捍衛每一個人表達自己觀點的權利并能觀察到那些蠢蠢欲動卻欠缺點勇氣的學生要及時給予他們鼓勵；再次，只要能積極參課堂的都應受到表揚和鼓勵，要充分發揮學生的主體意識，充分相信學生的主體能力。只有當學生能積極參與課堂，才能調動他們的主觀能動性積極思考解疑，才能突顯他們的主體地位。

總之，小學生自主學習的能力的培養需要教師不厭其煩地帶領學生總結自主學習的小經驗，反思失誤與困惑的問題，利用學習新課文的機會反復地進行鞏固訓練，從而在小學生頭腦中形成自主學習的穩固概念。

參考文獻：

[1]項曉鳳；胡銀弟.杏壇蒙拾[M].上海：上海教育出版社，2012.05.

[2]曾小青.小學高年級學生語文自主學習能力養成路徑淺析[J].語文天地，2017（18）.