小學數學教學中提高學生學習興趣的策略

吳勝蘭

摘要：興趣是最好的老師，也是小學生學習的源動力。小學生的年齡相對較小，活潑好動，自控能力差，有意注意時間短，課堂專注度往往不夠。因此，培養和提高學小生學習的興趣與專注度，是教學有序展開，也是提高小學生學習動能，促使小學生自主學習能力提升的關鍵。本文結合教學實踐，研究了小學數學教學中提高學生學習興趣的策略。

關鍵詞：小學數學教學；學習興趣；培養；提高；策略研究

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗，并以此形成良性循環，學習效果和學習效率會起到事半功倍的作用。那么在小學數學教學中，我們該如何提高學生的學習興趣呢？

一、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發學習興趣

在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養學生的數學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求，對真理的執著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發學生學習數學的興趣。

二、加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮得力趣 。

學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學過的公式、定律去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。

三、巧設探索性問題，培養學生的興趣

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

四、重視實踐操作，激發興趣

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴、模仿和記憶，而動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習的主要方式”。根據小學生好奇、好動的心理特點，在課堂教學中，適當增加動手操作的機會，讓學生通過看、摸、折、剪、擺、畫等實際操作，使多種感官一起參與活動，讓無意注意和有意注意有機結合，促進學生把外界的活動和內隱的思維活動緊密聯系起來，使學生從直觀的操作到形象思維，從感性認識上升到理性認識。強化了對數學概念的理解和記憶。既提高了學生的操作能力，又培養了學生的創新精神。 利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。例如：在教學認識幾何圖形四邊形時，老師讓同學們 摸一摸桌面的四條邊，指出方巾的邊，平行四邊形，梯形的邊等，引 入新課后，請學生用自己準備的小棒圍不同形狀的四邊形。然后，引 導學生說出四邊形是怎樣的圖形，得出：四邊形是由四條線段圍成的 平面圖形，它有四條邊，四個角。這樣，讓學生動手操作，激發學生 對四邊形認識的興趣和想象力，使他們主動地從不同的角度去領會， 感知、理解逐漸加深對四邊形的基本特征的認識，進一步區別它們的 特征，為學習計算面積打好基礎。

五、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。例如在本課教學中，在學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現了另外一種證明三角形的方法時，我對他說，“你真聰明。”；在學生解題終于成功時，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學生作業中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“沒關系再說一次”。這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。熱愛是最好的老師。作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生入門的向導，是吸引學生樂學的內在動力，特別是對于自制能力和自主學習能力較差的小學生來說，他們的學習行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，作為小學數學教師，我們要充分重視學習興趣對于小學生學習效果的重要作用和價值，從而在實際教學過程中根據學情靈活優化各種策略，注重培養學生的數學學習興趣，充分調動起學生學習數學的積極性和主動性，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 李霞.論小學數學學習興趣的培養[J].科教導刊（上旬刊），2015（03）：93-94+102