高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂。為了更好地幫助學(xué)生發(fā)展和提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步明確在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，究竟教給學(xué)生什么，又如何教，這正是本次研究的主要目的。本文首先對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進(jìn)行了闡述和界定，并提出了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，以及探求學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)

一、 引言

高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中研究和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以拓寬學(xué)科教育的研究領(lǐng)域。因此，要響應(yīng)國(guó)家全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人的根本要求和任務(wù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的概念

（一） 人的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)技能水平與能力才干等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)，是指那些關(guān)鍵的、不可缺失的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，無論在哪個(gè)崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。

（二） 關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科或數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體化，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域的過程中逐步形成的、具有數(shù)學(xué)學(xué)科基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在不同階段的集中體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的思想觀念與素質(zhì)能力會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。首先，教師對(duì)高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的理解和認(rèn)識(shí)，會(huì)決定學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用意識(shí)薄弱，不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和建模能力的意義，對(duì)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和建模能力也有片面認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是相當(dāng)不利的。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和建模能力的前提條件。這就需要數(shù)學(xué)教師自身通過不斷地學(xué)習(xí)和探索，及時(shí)更新傳統(tǒng)教育觀念，樹立素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，做到思想的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)的體現(xiàn)，真正做到“言傳身教”。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境作為背景材料，既能說明數(shù)學(xué)來源于生產(chǎn)、生活，又能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們整堂課都處于一種求知若渴的狀態(tài)。這就需要教師用心去鉆研教材、文獻(xiàn)資料并把它與身邊的生活實(shí)際結(jié)合起來，適時(shí)地在課堂中引入建模手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。如指數(shù)函數(shù)的概念可從“細(xì)胞分裂”、“病毒傳播”的模型導(dǎo)入；對(duì)數(shù)函數(shù)的概念可從“復(fù)利問題”模型引入；教函數(shù)最值時(shí)，引入最大利益問題；教等差、等比數(shù)列時(shí)，引用銀行的存款、借貸與投資收益問題等等。

（三） 營(yíng)造開放空間，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)、形及其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程、智力發(fā)展的過程、知識(shí)再創(chuàng)造的過程，又是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得以培養(yǎng)和提高的過程。隨著知識(shí)的飛速增長(zhǎng)和教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化，學(xué)生單憑記憶和機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。高中生本身主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，能動(dòng)性差，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須給學(xué)生積極思考、開放探索的空間，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和建模能力的培養(yǎng)和提高。

（四） 突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)合作交流

課堂教學(xué)的主活動(dòng)不再是教師的講授，而應(yīng)是學(xué)生自主的自學(xué)、討論、調(diào)查。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，應(yīng)積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，努力在問題的探索發(fā)現(xiàn)、問題解決的深度和方式上體現(xiàn)自己的主體作用；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}、適時(shí)地點(diǎn)撥來激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上。教師能否在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中演好自己的角色，是決定課堂效果的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)包括學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和建模能力在內(nèi)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（五） 利用信息方式，豐富應(yīng)用手段

2012年3月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的通知以來，信息化教學(xué)逐漸成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)：許多學(xué)校教室配置了多媒體設(shè)備，不少教師上課攜帶的不再是厚重的文件夾而是電腦或U盤，各級(jí)各類教學(xué)比賽對(duì)信息化的要求越來越高?？梢哉f，教育信息化成為各級(jí)教育行政部門和學(xué)校高度重視的一項(xiàng)工程，也成為教師想迫切提高的一門技術(shù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過情境創(chuàng)設(shè)、展示的方式，幫助教師克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，縮短課堂教學(xué)與生活實(shí)際的距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果；二是通過向?qū)W生展現(xiàn)利用數(shù)學(xué)軟件、技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用手段。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和建模能力，并不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，還需要教會(huì)學(xué)生如何加以解決，而利用信息化手段加以解決是當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用的趨勢(shì)和潮流。

四、 結(jié)束語

事實(shí)上，核心素養(yǎng)的提出是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使得今后素質(zhì)教育的目標(biāo)愈加明確具體化，更具引導(dǎo)性和可實(shí)施性。同時(shí)核心素養(yǎng)的提出也是對(duì)素質(zhì)教育的完善，有助于優(yōu)化素質(zhì)教育的進(jìn)程。今后，核心素養(yǎng)模式必會(huì)代替單純的知識(shí)傳授模式，這會(huì)是素質(zhì)教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王燁暉，辛濤.國(guó)際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J].中小學(xué)管理，2015.

作者簡(jiǎn)介：

陳金奎，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。