挖掘繪本潛藏價值?構建多元化教學

余小蘭

摘 要：近年來，繪本閱讀在幼兒園教學中流行起來，它以獨具匠心的編排將文學與藝術創(chuàng)作為一體，吸引著眾多讀者的眼球。繪本教學不單是語言故事教學，它更能促進幼兒多元化的發(fā)展，那么就需要教師整合多元教育因素，充分挖掘其潛藏的教育價值。

關鍵詞：多元化教學 繪本價值 整合

這些年許多經典繪本進入我們的視線，優(yōu)秀的繪本越來越多的被運用到幼兒園的日常教學活動中，我園作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，也逐步跟上繪本教學潮流，通過實踐教學研究我們也感受到繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的價值。

一、繪本教學中的多元價值

1.色彩鮮艷的畫面、稚趣盎然的語言促進幼兒視覺發(fā)展、智力發(fā)展

繪本的圖畫采用簡單的形象營造適合故事情節(jié)的畫面，從視覺上吸引著幼兒，孩子在閱讀的過程中不僅享受故事，也感受到美的熏陶。[1]

如：《我爸爸》，通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式：我爸爸像…一樣，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸，體現(xiàn)了其語言的魅力。[2]

2.繪本能激發(fā)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力

好的繪本不僅僅在講述一個故事，簡明的文字與細膩的畫面細節(jié)能讓幼兒的觀察力和想象力得以馳騁。繪本的世界書中有話，畫中也有話，這也正是我們常說的“圖文并茂”的根本所在。

如：《我有友情要出租》從文字和情節(jié)上，只是一只大猩猩和小姑娘咪咪之間發(fā)生的故事，但圖畫中豐富的細節(jié)卻又深藏玄機，大猩猩身邊總有一只可愛的小老鼠和許多小動物們在窺探、關注，并帶著羨慕。再如：樹杈上都出現(xiàn)了蜘蛛網說明已經很長時間了；蜘蛛爬到了大猩猩的鼻子上它也沒有生氣，說明它很渴望得到友情。

“對孩子來說，故事是一個充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界。兒童幼時所聽到的各種故事，在他心中就會撒下彌足珍貴的想象力的種子……”[3]

《母雞蘿絲去散步》，之所以被奉為經典，是因為它透過畫面中的細節(jié)敘述了文字沒有提到的滑稽的故事。

二、繪本教學中的多元構建

在實施繪本教學的研究中，我們發(fā)現(xiàn)繪本以它無窮的魅力蘊藏著眾多的教學資源，隨即我們開展了以繪本為載體，構建多元化教學的研究，那么如何充分挖掘繪本的潛藏價值，最大發(fā)揮其教育作用呢？

1.挖掘繪本故事延伸出的多元教育

在繪本教學研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)繪本不僅能滿足幼兒的認知需求，同時也在潛移默化的增進幼兒的情感體驗，與一般圖畫書相比，繪本的特點在于通過簡短的故事來闡述幼兒平時較難理解、深邃的內涵，有的繪本注重情感描寫、有些注重交往能力的培養(yǎng)，有的注重哲理、生命主題教育。

（1）繪本教學中的生命教育

生命教育沒有特定的教材，給幼兒進行“生”與“死”的教育，方式很重要，于是我們先選擇了《我從哪里來》《小威向前沖》，有了科學認知活動作引子，再進行了《爺爺變成了幽靈》的教學，爺爺變成了天使、泥土這樣的說法艾斯本無法想象也無法相信，但對他來說，爺爺還沒有真正離開，爺爺變成了幽靈回來了！通過美好時光的再現(xiàn)，與爺爺“再見”后艾斯本釋然了，直面了“死亡”。

（2）繪本教學中的情緒、情感教育

在培養(yǎng)幼兒情緒情感的主題教學中，我們在小班進行了繪本《生氣湯》的教學，讓孩子在繪本中與媽媽一起燒一鍋湯，把生氣放進湯中，放點料，然后把湯倒掉；中班選擇了繪本《菲菲生氣了》，理解菲菲生氣的原因后做出適當?shù)恼{試方法；大班則選擇了《生氣的亞瑟》，在了解亞瑟情緒宣泄的過程中讓幼兒學會安慰他人。

而在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《一口袋吻》《大衛(wèi)，不可以》等教學中，孩子們能充分感受到父母的愛，從而激發(fā)他們的愛心。

（3）繪本教學中的健康教育

如：《可愛的身體》、《一顆超級頑固的牙》、《皮皮放屁屁》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《小熊不刷牙》等用生動活潑的語言幫助孩子揭開身體、健康的奧秘。

（4）繪本教學中的品格教育

《小老鼠分果果》以小故事推出了大哲理，讓幼兒學會了只有懂得分享，才能得到更多的快樂和幸福；《怕浪費的奶奶》以幽默逗趣的筆法匯出老奶奶夸張的肢體動作，將惜物、節(jié)約的觀念巧妙植入了孩子的心中；《犟龜》的堅持不懈則讓幼兒從中感受到了堅持就是勝利的哲學。

2.將繪本與各領域教學整合，開展主題教學活動

《綱要》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展。”在我園進行繪本價值挖掘中，通過多種領域相互融合的教學方式，使繪本的價值得以充分的體現(xiàn)。

如：主題范例——大班主題教育活動《100層的房子》

我們將《100的房子》做為主題的導入，向各學科領域進行延伸，生成了系列活動。如：科學活動《各式各樣的房子》、《小動物的生活習性》；社會活動《建筑工人》；美術活動《吹塑紙貼畫》、《小小樓房設計師》；音樂活動《我是一個粉刷匠》；建構活動《小小建筑師》等。

主題式的教學互動圍繞繪本內容延伸開來，一條繪本故事的主線貫穿于整個主題的實施過程中，使小繪本成就了大智慧。

3.將繪本與環(huán)境、區(qū)域游戲活動互動

（1）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

要孩子學會閱讀，必定要先有閱讀的環(huán)境。為此，我們創(chuàng)設了幼兒圖書室，有計劃的投放了千余本優(yōu)秀繪本，在這里，孩子可以在教師和家長的組織下愜意的翻看自己喜歡的繪本。

（2）繪本閱讀與區(qū)域游戲整合

如在語言區(qū)提供閱讀材料，幼兒可以在教師進行繪本教學后進行故事再讀、且能更深入細致的觀察繪本圖畫內容。在表演區(qū)，幼兒可將繪本內容進行情景表演，或改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事。在美工區(qū)，可以選擇廢舊臺歷、卡紙等進行繪本的制作，或自編繪本內容進行插畫活動等。

4.將繪本在親子活動中延伸

親子閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分，不僅能讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更能增進親子之間的感情，所以我們在實施繪本教學中，把親子共讀作為了有效提高繪本價值的輔助手段，鼓勵家長創(chuàng)建家庭書坊、收集優(yōu)秀繪本ppt分享、繪本漂流、圖書借閱、圖書館共讀、好書分享等形式與幼兒共讀。

方方面面的多元化教學手段，無不體現(xiàn)了教師在運用繪本教學時對繪本潛藏教育價值的挖掘，然而，在運用繪本進行教學的過程中，只有教師把握教材的教育價值，才能演繹出繪本更多的價值。

參考文獻

[1]教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.2

[2]王慧君《繪本閱讀》—與孩子一起欣賞圖畫書 國家圖書館出版社，2011.3

[3]彭懿 《圖畫書閱讀與經典》，二十一世紀出版社，2006.12