運用多媒體優化高中歷史教學的實踐與思考

陳顏

摘要 多媒體輔助教學，通過視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，有助于提高教學信息的傳遞效率，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史素養。以岳麓版《歷史》教材必修一第23課“祖國統一的歷史潮流”為例，思考運用多媒體優化高中歷史教學。

關鍵詞 信息技術；高中歷史；多媒體；課程改革；教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0117—02

1前沿

教育教學的發展與信息技術的發展是分不開的。隨著計算機網絡技術的發展與普及，新課程改革的不斷深入，教師應及時更新觀念，改變教學方式。如何從教育教學角度整合現代信息技術與歷史學科教學，充分發揮多媒體的強大功能為歷史教學服務，已經成為廣大中學歷史教師積極探索并不斷反思的課題。

2高中歷史教學中應用多媒體的必要性

教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”現代教學理論認為，基于對知識接收途徑的敏感程度不同，可以將學生分為兩種類型，分別是“聽覺型”和“視覺型”。其中，“聽覺型”學生對聽到的信息敏感；“視覺型”學生對看到的信息敏感，各種豐富多彩的視覺效果更能激發他們的興奮點。多媒體教學能克服傳統教學手段的不足，將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，讓學生用感官全方位接觸歷史。

歷史學科是對過去發生的事情的研究，資料繁多，結論又必須以史料為依據分析、推理得出。多媒體課件存儲信息大，調用資料速度快、靈活性強，滿足了歷史學科的教學要求。

如今，多媒體教學以其獨特的、無可代替的優勢，已被教師廣泛接受。在多媒體輔助的課堂，學生學習興趣高，學習效率高。布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯虒W內容豐富，課堂容量大，能夠增強學生學習的主體意識，體現課改精神。

3歷史教學設計與實施

搜集資料，整合內容，確定主題 科技發展與網絡普及使教師備課與以往有很大不同。備課時上網查閱相關課件、教案、學案、設計、圖片、文章、視頻等課程資源是必不可少的。如在“祖國統一的歷史潮流”一課的教學設計中，基于學生實際，首先抓住主題“統一”，確立教學線索：“統一之由”“統一之策”“統一之路”“統一之望”。研究大量的資料后，篩選保留“七子之歌”，有關香港、臺灣、澳門的圖片，香港、澳門回歸時的視頻，余光中《鄉愁》的音視頻，海峽兩岸各領域交流往來的典型圖片，并制定以下學習目標：

1）學生閱讀課本，據教師提示的關鍵詞，歸納“一國兩制”偉大構想形成的過程，并準確掌握其特定含義；

2）學生依據圖片、文字材料，歸納出香港回歸的三個步驟，合作探究回歸的原因、意義；

3）合作探究影響臺灣回歸祖國的因素；

4）結合文字、圖片資料認識祖國統一是必然趨勢，體會其對中華民族偉大復興的深遠意義。

設計教學，呈現材料，適當使用

1）創設情境，激情導入。課的導入是教學設計的關鍵。著名特級教師于漪老師對課的導入有過一段經典詮釋：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也如此，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”本節課課前播放“七子之歌”，一張張有關香港、澳門歷史和現今發展的畫面交替呈現，熟悉的歌聲、歌詞把學生深深吸引，然后配上教師旁白。接著出示課題“祖國統一的歷史潮流”及學習目標。

除了在導入新課時可以這么做外，在環節過渡時也可以合理創設情境。如為更好過渡到“統一之望——海峽兩岸關系的新發展”環節，設計多媒體課件，徐徐展示臺灣詩人余光中的《鄉愁》（配以音樂《思鄉曲》）。深情的朗誦，深沉的音樂，讓學生深切感受到人們強烈的思鄉情懷和期盼統一的強烈愿望。

2）動態地圖，生動形象。講述歷史，當然不能忽視歷史地圖的運用。傳統的教學掛圖、投影地圖等或因粗略，或因難以顯示動態變化進程，顯得呆板而難以達到教學效果。選用動態地圖，通過多媒體展示，能很好地解決這些問題。這樣處理能夠讓學生形成空間概念，把抽象思維變為形象思維，易于理解和掌握。

在講到“統一之由——港澳臺分離的歷史”時，用小動畫的形式演示香港、澳門、臺灣三地一步步被割讓、割占、租借、與祖國分離的過程。由于這部分內容本節教材沒有涉及，而是散落在以前學習的單元中，但又是本節課學習的一個必要知識準備，因此，動態化展示方式化平面為立體，化靜態為動態，既生動直觀形象，又能幫助學生回顧以往的知識。

3）視頻展示，情境再現。設置歷史教學情境，是歷史教師提高課堂效益的有效手段。在現有教學條件下，教學錄像的應用是歷史情境教學的首選方案。如能將錄像片利用計算機多媒體手段固化于教學課件內部，實時播放，會收到很好的教學效果。

在講到“統一之路——一國兩制”的首次實踐時，播放“中英香港政權交接儀式”錄像資料片段，共同感受中華民族的激情一刻，重溫洗雪百年屈辱的喜悅。伴隨雄壯的國歌，五星紅旗冉冉升起，學生感動自豪之情達到高潮。在此基礎上讓學生談談自己的感受、分析港澳順利回歸的原因，水到渠成。

4）看圖說史，以圖引思。圖片是歷史信息的重要載體，是形象的歷史。教學中適時運用與教學內容相適應的時政圖片，會再現歷史，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，達到內化學生道德情感的思想教育效果。

本節課在講到“海峽兩岸關系的新發展”時，展示師生共同搜集的有關海峽兩岸各領域交流往來的典型圖片：遍布各地的臺資企業、兩岸文化藝術交流、國民黨最高領導人訪問大陸、“三通”實現……在此基礎上，探討解決臺灣問題的有利與不利因素，并感悟祖國統一的必然。一張張圖片像磁鐵一樣吸引了學生的注意力，加深了對史實的認識與理解，達到“借圖說理”“以圖啟智”的教學效果。

4多媒體的應用策略

在近幾年的教學實踐中，筆者體會到多媒體在歷史教學中具有傳統媒體所不能比擬的優越性。但不可否認的是，自己也曾走了一些彎路，上課一味依賴多媒體課件，無論什么課型、什么內容、多長時間，都是從頭到尾點課件，不再板書，不再寫紙質教案，不再在黑板上圈圈畫畫。課堂容量雖增加了，但調查發現，學生還是掌握不好：有時還沒看清、沒理解，投影片就閃過去了；找不到重點，知識體系建不起來，上完一節課往往感到很茫然。

孔子主張“過猶不及”，只有恰到好處才是“中庸”。筆者在實踐中不斷反思，認識到多媒體技術應用于高中歷史課堂教學中，應該服務于歷史教學，而不是主宰歷史教學。用與不用、何時使用、用什么樣的媒體、用到什么程度等，要看具體情況，也就是必須搞好多媒體教學與學科間結合的取舍關系，依據教學目標、教學內容、學生學情進行取舍。

突破教學重難點宜用多媒體 在課件設計中，教師可以只把教學內容中某些重點、難點設計成獨立的情景片段，把感到難以講清楚的問題利用多媒體特有的優勢解決。如教學“梨園春秋”時講到京劇的“特點”，枯燥、難懂，理論性強，教師不好講，學生沒興趣學。于是筆者讓學生邊觀看網上下載的《京劇的特點》微課，邊體會文本介紹，干巴巴的理論形象逼真地出現在學生面前，把知識變抽象為直觀感受，達到深入淺出的效果。

某些生活、文藝內容教學宜用多媒體 比如教學“社會生活的變遷”“中國古代文藝”“19世紀以來世界文藝”等內容時，搜集篩選展示典型的文學藝術作品圖片，讓學生欣賞文藝作品的高雅，引導學生挖掘不同時期文藝作品特色所折射出的當時社會政治、經濟、思想及人民豐富多彩的社會生活狀況，感受歷史之厚重。

復習課宜用多媒體 復習課涉及內容比較多，學生已經學過，只不過比較零散，需要條理化，教師板書串講費時費力；使用思維導圖，將復習內容制成幻燈片，逐級顯示，將大量的知識網絡化，便于學生系統理解和掌握。

使用多媒體不要忘了板書 板書體現著一位教師對教學內容的高度概括，是一堂課全部知識的濃縮，也是邏輯思維的呈現，更是師生思想交流的媒介。教師可以用關鍵詞寫寫簡化的板書，既節省了部分時間，又起到畫龍點睛的作用；學生利用板書可以完善自己的課堂筆記，也可以集中精力聽講，便于消化所學內容。隨著教師的一筆一畫，師生在進行心靈和思想的對話。

注意材料的適度 無論是材料的選取，還是問題的設置，都要適度。如教學“十九世紀以來的世界文藝”內容，有的教師選用眾多的圖片、音像資料、文字材料制作了四五十張幻燈片，課上從頭到尾播放欣賞。本來是想設置學習情境，激發學生的學習興趣，結果不僅沒有上完課，有的學生光去注意畫面、視頻情境了，忽略了課本文字內容，也沒有了回味消化時間。5結語

總而言之，多媒體教學手段的運用是有效課堂教學發展的必然趨勢，是傳統教學手段所無法比擬的。實踐證明，充分利用現代化教學手段，發揮多媒體的作用，對優化高中歷史課堂教學起著不可估量的作用。但選用多媒體教學，首先要讓其服從于教學目標，因此應該精心設計教學過程，做到適時、適度、適當。在使用過程中還會出現許多新的課題，需要教師在實踐中不斷進行探索、研究和解決，使其更好地服務于歷史教學，更好地打造高中歷史高效課堂，提高課堂教學質量。