對有效教學的一點思考

摘要：首先想請教各位同仁的是：什么是有效教學？有效相對于無效或低效來講的。那么所謂的“有效”是指對什么有效？是對學生有效？對教師有效？對學校有效？還是對社會有效？雖然這些看起來并不是對立關系，但現實——我的理解——可能有點偏激，卻主要是對高考有效，平時絕大多數人包括我自己在內，都認為只要能夠提高學科成績、提高高考分數即是視為有效，而這看起來雖然在某種程度上也對學生有利，但事實上對學生的成長，對中國社會的發展卻是不利的或者是低效的。

關鍵詞：教學；思考；引領

諸位想必都聽過錢學森之問吧？錢老為什么會提出的“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”值得我們大家深思！我們在這樣的背景下我們教師的教學如何既對高考有效，更要對學生發展有效！下面就談談自己的一些膚淺看法。

曾看到過我國著名學者江山野提出一種動態的、變動的觀點，他認為：學生在發展中教學可分為五個階段。

第一階段是完全依靠教師的階段。

在這個階段，學生百分之百依賴教師，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。教師怎么教學生怎么學，教師教多少學生學多少。

第二階段是基本上依靠教師的階段。

在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。學生可以自己看書，自己閱讀，自己解決一些簡單問題。

第三階段是學生可以相對獨立地學習的階段。

這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。學生能看懂教材的一半內容，這時候需要教師教的也就是50%，如果老師硬要教100%，那么學生的50%的獨立能力就要喪失掉，老師的教就不是促進學生發展，而是會阻礙學生的發展。

第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。到了高中就進入了“基本獨立”的階段了。教師不教，學生一般也能讀懂75%。一般來說，這個階段不要教師教，學生基本上可以讀懂，但他可能理解不深刻、不透徹，所以這個時候老師要在深刻性和透徹性上下工夫了。你不能夠還講究系統性、全面性。這就是在高中新課程背景下，你如果這樣教，是“怎么教也教不完的”。

第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段。即高中畢業之后。

本人非常贊同這樣的觀點，在高中階段，不少老師包括我自己在內，長期以來養成了一個習慣，在教學過程中，一方面講究教學的系統性、全面性，事無巨細，在課堂教學過程中采用滿堂灌，課堂上整個全部由自己承包了，自己口若懸河，滔滔不絕，即使有提問，基本上走過場，要么自問自答，要么給學生思考不充分，最后還是由自己投影答案，另一方面，教學內容太多，經常性地講不完，教學任務完不成；

這樣方式看起來教師的負擔重，但事實上我認為這是最簡單、最省事的教學方法，為什么這么說呢？因為在我看來，教師只要準備充分了，只要上課老師講，教學任務就完成了，剩下就是學生的事，在課后督促學生去記憶、去練習就行了。它沒有考慮學生，沒有考慮課堂是一個動態、變化的過程，沒有考慮學生的思維，把教學的最根本的一點忽視了，或者說沒有把學生真正當人看！沒有真正對學生發展負責。

同時從學生方面看，也就是從教學效果來看，學生并不感謝老師，因為內容太多，學生跟不上教師的節奏，學生缺乏動腦動手的機會，對課堂感到乏味，久而久之，學生對學習失去了興趣，這樣的教學效果可想而知。

記得以前曾看到過一個少兒節目，介紹了中國在美國的小留學生的生活狀況。一個高中女孩在鏡頭前說，在那里期中期未考試的成績只占總成績的一半，另一半是課堂提問的得分。雖然自己上課不愿意發言（這應該是在中國內養成的習慣），但是為了成績還得逼著自己發言。而一位老師的話更讓我們理解了發言的重要性。她說，中國的教育側重于知識的記憶和背誦，而他們則更側重于思考方法的培養。所以，他們的課堂提問沒有標準答案，只要你能證明自己的觀點就是正確的。

因此我根據江山野先生的觀點，一直有個想法，我們不能在高三嘗試改進教法，因為學生要高考，萬一高考成績不理想，影響學生的升學，無法向家長和學生交代，也影響學校的聲譽，我們能不能在高一高二進行課堂教學的改革嘗試？因為高一高二特別是高一歷史在九門課中并不是最重要的，考試成績好壞的壓力不是特別大，所以在高一，我自己的課堂教學采取與江山野先生的觀念而提出的對應的五種教學方式中的兩種，首先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的問題進行教學以及學生閱讀與教師演示、講解相結合，逐步啟發引導學生自己探求知識；

這種教學方式，對教師的要求提高了，要求教師在備課中要非常充分地準備，除了正常的備課外，特別要準備學生提出的問題，因為你不知道上課時，學生會提出什么樣的問題來？方方面面問題盡量能想到，萬一沒有想到的問題，師生共同討論解決。

這樣的教學，從學生來看，學生不太適應，因為他們已經適應那種初中教學，適應了簡單地去記憶。但從學生的反應來看，學生感覺明顯不同，他們認為現在上課要動腦筋了，歷史不再是那種死的東西了。在教學過程中，我一直大張旗鼓地鼓勵學生思考和質疑，特別是在新授課中，對于學生提出的問題或者回答問題，哪怕是荒謬的，都從來不批評，反而鼓勵他敢于展示自己、敢于質疑的精神。

以上是我進行有效教學的一個思考和嘗試，至于有效教學，我覺得在新課程背景下，要調動學生學習的積極性，在課堂中運用好多媒體手段、適當增加引用新材料，設計新的情境等等都是比較好的方法。如引用材料設計新情境，從現在高考的趨勢來看，無論是選擇題還是材料題或者是問答題，都有材料化的趨勢，都會大量引用材料；從發展學生的能力來看，材料的訓練，不僅能夠通過變換角度來復習鞏固教學成果，而且通過材料設計新情境，可激發學生學習興趣，布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙睦韺W認為：興趣是一種激烈而持久的動機。因此，在教學中教師可以引用材料，創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。這對訓練學生閱讀、理解、分析等方面的能力，這對于學生的發展無疑是有很大幫助的。

作者簡介：

賈敏敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖中學。